楊靜

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，主要是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段。高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不簡(jiǎn)單是讓學(xué)生掌握基本的字詞的運(yùn)用，同時(shí)還需要提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在掌握最基礎(chǔ)的字詞句的意思外，還需要掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文寫(xiě)作能力。這也就意味著小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)方式適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，努力構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);“高效課堂”

一、引言

隨著新課程改革工作的不斷深入和落實(shí)，構(gòu)建課堂教學(xué)的高效課堂已經(jīng)成為了每一個(gè)教師都需要思考的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)反饋。要構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效課堂，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方式單一

在當(dāng)下的許多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)方式還是延續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容只是一味地拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容少，課堂上沒(méi)有創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少，課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較差。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，一直是教師在主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，這種單一的教學(xué)模式不能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練，以至于課堂教學(xué)的效率不高。尤其是部分學(xué)校和教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，以至于課堂教學(xué)內(nèi)容單一。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定的規(guī)律可循，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較感性，很多時(shí)候都沒(méi)有完全準(zhǔn)確的答案。如果一個(gè)學(xué)生不是一個(gè)善于觀察生活的人，又不喜歡思考和想象，那么他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中是會(huì)比較吃力的。還有的學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，以至于語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也不高。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，在課堂上注意力不集中，上課愛(ài)走神、開(kāi)小差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)諠u下滑，長(zhǎng)此以往形成一個(gè)惡性循環(huán)。有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有在課后做好“溫故而知新”，以至于學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有真正地掌握。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“高效課堂”的構(gòu)建

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了初步的學(xué)習(xí)，其思想已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)方面也開(kāi)始有自己的想法了。如果教師還用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，一味地按照自己的理解和想法進(jìn)行課堂授課，那么就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。所以教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以在備課時(shí)提前設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營(yíng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。就以人教版語(yǔ)文五年級(jí)的文章《竊讀記》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生談一談自己有沒(méi)有在書(shū)店看書(shū)的經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)，讓學(xué)生在積極發(fā)言中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視開(kāi)展閱讀教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效課堂，必須要注意重視閱讀的教學(xué)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還有學(xué)生價(jià)值觀的形成。閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要的方式，所以閱讀教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的重要部分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀主要是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，學(xué)生所用的語(yǔ)文教材是由眾多學(xué)者精心編訂的，非常適合學(xué)生閱讀，但是僅僅只是課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就比如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有一篇文章《竊讀記》，作者是林海音，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的其他作品如《城南舊事》等，增加學(xué)生的閱讀量。

（三）重視開(kāi)展作文教學(xué)

除了前面提到的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)之外，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師必須要高度重視。過(guò)去學(xué)生寫(xiě)不好作文大都是因?yàn)樯钏夭姆e累不夠，思維沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，所以總是寫(xiě)不出來(lái)。教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽展開(kāi)想象。就以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)與交際二”為例，主題為“二十年后回故鄉(xiāng)”，教師可以讓學(xué)生先閱讀相關(guān)的描寫(xiě)故鄉(xiāng)的文章，積累了一定的素材后再進(jìn)行寫(xiě)作能夠獲得更好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要每一位教師不斷思考，不斷探索，在摸索中找到構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的有效途徑。

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