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        構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

        2019-09-10 15:18:10伍進(jìn)蓮
        速讀·下旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制班級(jí)管理小學(xué)

        伍進(jìn)蓮

        ◆摘? 要:激勵(lì)機(jī)制主要指管理者對(duì)被管理者實(shí)施激勵(lì),提升其參與管理的積極性,從而達(dá)到優(yōu)化管理目的的重要手段。在小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,對(duì)規(guī)范學(xué)生行為、端正學(xué)生思想有積極作用。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要性,重點(diǎn)討論了如何通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),以供參考。

        ◆關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制;小學(xué);班級(jí)管理;班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

        從心理方面來(lái)看,小學(xué)生的心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差,情緒波動(dòng)大,具有強(qiáng)烈好奇心,對(duì)外界環(huán)境敏感,有好勝心但韌性較差,自控能力與自我批評(píng)力不足,自尊心強(qiáng),不懂得與人相處。這是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有的心理特點(diǎn),并非單獨(dú)表現(xiàn)在某一類學(xué)生身上。教師從學(xué)生心理特點(diǎn)入手構(gòu)建長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理,能夠營(yíng)造出良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),給學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要性

        班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)管理的核心內(nèi)容,其主要目的在于創(chuàng)造良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。在班風(fēng)學(xué)生建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,對(duì)學(xué)生有三方面的積極作用:其一,給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生從受動(dòng)者變成施動(dòng)者,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其二,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力,讓學(xué)生在與他人的對(duì)比以及在參與小組集體活動(dòng)中形成自我鞭策意識(shí),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其三,規(guī)范學(xué)生不良行為,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生的自控力與自我批評(píng)力。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),教師有意無(wú)意地通過(guò)不同激勵(lì)方式將自身對(duì)學(xué)生的隱性期望傳遞給學(xué)生,學(xué)生能夠給教師積極的反饋,從而變得更加優(yōu)秀。當(dāng)學(xué)生具備了優(yōu)秀的品質(zhì),班風(fēng)學(xué)風(fēng)就會(huì)表現(xiàn)出良性特點(diǎn)。因此,小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制是十分有必要的。

        二、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

        (一)制定明確目標(biāo)

        教師從學(xué)生實(shí)際入手,給予學(xué)生個(gè)人及小組制定相應(yīng)的目標(biāo),并鼓勵(lì)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力,建立學(xué)生的自信心,從而達(dá)到激勵(lì)目的。在實(shí)際目標(biāo)制定中,將學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)聯(lián)系在一起,既要讓學(xué)生“手一伸就能摘到桃子”,又要讓學(xué)生為了小組、班級(jí)的榮譽(yù)而努力奮斗。對(duì)于學(xué)生個(gè)人目標(biāo),則以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為主,著重強(qiáng)調(diào)“不比智力比努力,不比起點(diǎn)比進(jìn)步”。不過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而是重視他/她是否比以前專心聽(tīng)課,是否比以前守紀(jì)律,是否比以前愛(ài)勞動(dòng),是否比以前關(guān)心別人,作業(yè)是否比以前寫(xiě)得認(rèn)真,成績(jī)是否比以前提高了。并鼓勵(lì)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力,哪怕是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),只要進(jìn)步了,都給予一紅星獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生集夠二十顆星就給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如筆、本子、尺子等學(xué)習(xí)用具(班費(fèi)購(gòu)買)。集夠六十顆星就可以讓家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)小心愿。對(duì)于小組目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)的制定,則以小組、班級(jí)任務(wù)的完成為主,深化“努力、進(jìn)步、成功”的班級(jí)目標(biāo)理念,著重強(qiáng)調(diào)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣,個(gè)個(gè)同學(xué)都想進(jìn)步,人人都努力爭(zhēng)取進(jìn)步,班級(jí)自然形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

        (二)樹(shù)立優(yōu)秀榜樣

        教師將自身對(duì)學(xué)生的隱性期望轉(zhuǎn)化成具體的榜樣,給學(xué)生的行為模仿提供借鑒,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與不足,規(guī)范學(xué)生的不良行為,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想,從而達(dá)到激勵(lì)的目的。優(yōu)秀榜樣的樹(shù)立并不以優(yōu)異的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn),而更加注重學(xué)生近期取得進(jìn)步的大小。比如,某學(xué)生以前調(diào)皮搗蛋,沒(méi)有學(xué)習(xí)上進(jìn)心,教師以蝸牛精神對(duì)其予以鼓勵(lì),并向其講述了很多學(xué)渣逆襲成學(xué)霸的故事,同時(shí)給該同學(xué)針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期努力,該學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步,也開(kāi)始積極參與到課堂問(wèn)答中。對(duì)此,教師可以樹(shù)立該學(xué)生為優(yōu)秀榜樣,并在全班同學(xué)面前予以其表?yè)P(yáng)。這樣,該學(xué)生會(huì)不斷提升自我,而其他學(xué)生也會(huì)向該學(xué)生學(xué)習(xí),爭(zhēng)取進(jìn)步,從而促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

        (三)加強(qiáng)合理競(jìng)爭(zhēng)

        教師以小組的形式實(shí)施班級(jí)管理,通過(guò)小組競(jìng)賽加強(qiáng)小組間的合理競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,促進(jìn)學(xué)生形成自我鞭策意識(shí),從而達(dá)到激勵(lì)目的。例如運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,在教室墻上張貼小組積分表,將衛(wèi)生、考勤、作業(yè)、活動(dòng)、衣著、日常表現(xiàn)等納入積分范圍,并確定每一項(xiàng)完成后學(xué)生應(yīng)得的積分以及沒(méi)有達(dá)標(biāo)該扣的積分,如全員按時(shí)到校得十分、作業(yè)認(rèn)真完成得十五分、一人遲到扣兩分、升國(guó)旗不穿校服扣三分等。在每一周結(jié)合小組積分表進(jìn)行小組評(píng)比,由組長(zhǎng)表述本周小組表現(xiàn)情況,教師給予積分最高的小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,不僅能約束學(xué)生的不良行為,也有利于構(gòu)建“競(jìng)爭(zhēng)互助、共同進(jìn)步”的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

        (四)合理安排職務(wù)

        教師將根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng),利用學(xué)生具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理,給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù),賦予學(xué)生責(zé)任,把學(xué)生轉(zhuǎn)化為班級(jí)的管理者,給學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的。例如,班上一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好,喜歡讀書(shū),教師可給學(xué)生安排閱讀興趣小組組長(zhǎng)、班級(jí)圖書(shū)管理者等職務(wù),由學(xué)生負(fù)責(zé)安排班級(jí)閱讀活動(dòng)、管理班級(jí)課外圖書(shū)。也有一部分學(xué)生調(diào)皮搗蛋且好動(dòng),教師可給學(xué)生安排班級(jí)教具、衛(wèi)生工具管理者的職務(wù),實(shí)施輪流制,由幾個(gè)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)管理、更換班級(jí)掃帚、簸箕、拖把、粉筆、板擦等用具。在階段性管理結(jié)束后,開(kāi)展“我是優(yōu)秀小管家”活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生的班級(jí)管理情況,激勵(lì)學(xué)生不斷為了班級(jí)而努力。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制有重要意義。對(duì)于教師而言,可以從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立優(yōu)秀榜樣、加強(qiáng)合理競(jìng)爭(zhēng)、拉近師生關(guān)系等多個(gè)方面入手構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,從思想上、心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生,端正學(xué)生思想,規(guī)范學(xué)生行為,從而促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李雪,謝偉.小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2017(47):232.

        [2]鄢曉麗.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制建設(shè)分析[J].中國(guó)校外教育,2017(25)26-27.

        [3]劉哲.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].教書(shū)育人,2017(8):32-35.

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