摘? 要：新課改推進下小學語文作文在小學語文教學體系中的地位越來越突出，成為小學語文考試必考內容，得到了老師及學生的重視，所以必須不斷提升小學語文作文教學質量。“作文先導式”教學模式是提升小學語文作文教學有效性的重要舉措，高效應用于小學語文作文教學中是非常必要和重要的。

關鍵詞：小學語文;“作文先導式”教學模式;應用分析

如今，在新課改背景下衍生出了很多新型教學模式，并在實際教學中取得了很好的應用效果，“作文先導式”教學模式就是其中一種，其在小學語文教育中的應用提高了小學語文作文教學質量，值得被重視和關注。對此，本文作者根據(jù)自己對“作文先導式”教學模式的了解，結合小學語文教學情況，分析了小學語文“作文先導式”教學模式具體應用。

一、“作文先導式”教學模式的簡單概述

“作文先導式”是指在作文教學中將學生生活經驗作為教學資源及素材，制作成符合學生實際的作文教學案例，然后應用到作文課堂教學中，引導學生結合生活實際進行寫作的一種教學模式。該教學模式在小學語文作文教學中的應用，不僅能夠提高作文教學的實踐性及趣味性，激發(fā)學生寫作興趣及積極性，還能夠引導從生活中積累寫作素材，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，以及口頭表達能力即書面寫作能力等。相關資料還顯示，“作文先導式”教學模式不僅打破了傳統(tǒng)教學程序，對現(xiàn)有的教學方法及模式進行了創(chuàng)新，激發(fā)了學生寫作興趣，還能夠幫助學生靈活掌握各種作文寫作方法，提高學生作文寫作能力。

二、小學生的語文作文寫作現(xiàn)狀及問題

第一，小學生年紀太小且生活閱歷不夠：絕大多數(shù)小學生的年齡都在4～11歲，所以其生活閱歷并不多，加之年紀小，很難理解很多新事物，對于比較具有思維邏輯性的寫作，小學生的理解自然有限，使得缺乏生活閱歷的他們很難寫出生動的作文。第二，小學閱讀量少且作文寫作經驗不足：對于寫作，很多小學生還處于起步階段，并沒有積累到太多的寫作素材，相應的閱讀量及寫作經驗也少。第三，寫作內容在情感方面很缺乏情感：很多小學生的作文寫作都是通過模仿優(yōu)秀作文完成的，并沒有將自己的情感融入到寫作中，寫作內容難以與內心產生共鳴。第四，老師教學方法有待優(yōu)化：很多老師習慣性將自己的寫作思維強加給學生，束縛了學生的思維，長期如此便會打擊學生的寫作積極性，而且還非常不利于學生創(chuàng)新思維、語言表達能力及寫作能力提升。

三、開展小學語文“作文先導式”教學的重要性

第一，能夠有效提高小學生的作文寫作興趣及積極性。在“作文先導”下，老師會有目的性的將學生生活實際與學生寫作學習需求聯(lián)系起來，并制定與學生實際相符的寫作學習目標，所以學生能夠在寫作中找到自己的生活氣息，從而調動學生寫作興趣。第二，能夠幫助學生擴展閱讀量和寫作經驗?！白魑南葘健苯虒W中老師會引導學生進行大量閱讀，以積累寫作素材，故學生閱讀量會增加，相應的寫作經驗及素材也會得到積累。第三，能夠提高學生的語文寫作能力、實踐能力及綜合能力。好的作文并不是簡單模仿就能寫作的，而是要經過不斷的知識及素材積累，以及生活情感的諸如，才能使作文情感方法，從而成為優(yōu)秀作文，這個過程就是學生寫作能力、實踐能力及綜合能力提升的過程。

四、小學語文“作文先導式”教學模式應用分析

小學語文“作文先導式”包括了情感表達式、表達交流式及閱讀擴展式等組成部分，具體應用如下。

（一）情感表達式的應用

主要是指老師結合實際構建寫作情景，讓學生更為直觀和生動的了解寫作情感，從而提高學生的作文情感表達能力。

例如，在對“人物”作文進行教學時，老師可以先告知學生人物寫作的基本構成——人物特點、人物故事、人物形象及情節(jié)等，然后引導學生觀察身邊的親朋好友，讓學生了解這些人的特點及形象，最后讓學生以“某人”為寫作主題，開始人物類型作文的寫作，如“我的媽媽”、“我的爸爸”及“我的同桌”等。

（二）表達交流式的應用

表達交流是指語言表達和情感表達，在寫作中老師要引導學生勇敢通過語言將自己的情感傳達出來，以豐富作文情感，提高作文寫作質量。另外，老師還可以通過情景教學、多媒體教學、游戲教學及探究式教學等，來為學生營造良好的學習氛圍，并加強學生對寫作情感表達的了解，最后鼓勵學生發(fā)言表達自己的想法，以鍛煉學生的寫作表達能力。

（三）閱讀擴展式的應用

實質上就是引導學生通過閱讀積累寫作素材，然后同時提高學生閱讀理解能力及寫作能力的“作文先導式”教學過程。這種“先導”方法更適合高年級的小學生，能夠幫助高年級小學生積累知識及寫作素材，并強化高年級小學生的語言表達能力、寫作綜合能力，使學生得到全面發(fā)展。

例如，在對學生進行“風景”記敘文寫作教學時，老師可以提前引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生通過閱讀了解什么是記敘文，又如何寫好風景類型的作文，為學生后期的記敘文寫作學習奠定良好基礎。同時還擴展了學生的閱讀知識量，為學生積累更多的寫作素材。

此外，老師還可以進行游戲、問題、小組探討、多媒體等先導式教學，以通過游戲教學、問題設置等來激發(fā)學生對作文寫作的探索欲望及學習積極性，最終打造高效的小學語文作文教學課堂。

五、結語

小學語文作文是小學語文教學重要內容，通過“作文先導式”教學模式的應用，能夠激發(fā)學生對作文寫作的興趣，并提高學生的作文寫作能力及實踐能力。此外，還幫助學生積累寫作素材，提升學生表達能力，使學生得到全面發(fā)展。因此，老師要將“作文先導式”教學模式積極應用于小學語文作文教學中。

參考文獻

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作者簡介

伊建軍（1968.08—），女，滿族，遼寧沈陽市人，本科學歷，現(xiàn)就職在沈陽市和平區(qū)望湖路小學，一級教師。