◆摘? 要：對于現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐教學(xué)中的問題分析，提出了基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的實(shí)踐教學(xué)體系。通過推動“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革，開發(fā)并確定實(shí)踐教學(xué)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索對接企業(yè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)活動特點(diǎn)的彈性實(shí)踐教學(xué)安排與組織形式，為其實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐教學(xué)體系

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制合作辦學(xué)體制在各大職業(yè)院校大力開展，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與新華三集團(tuán)、杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校三方共同簽訂了五年一貫制現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同負(fù)責(zé)招生與就業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、共同開發(fā)課程、共同課程教學(xué)、共同評價(jià)與考核，實(shí)現(xiàn)雙主體育人，雙教師教學(xué)，形成了一套較為完整的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的五年一貫制人才培養(yǎng)模式。

而實(shí)踐教學(xué)體系作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容是非常有實(shí)際意義的，具有一定的研究價(jià)值。

一、研究的基本思路

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的實(shí)踐教學(xué)體系的研究要以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，依據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作、產(chǎn)教融合。以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、半工半讀。以制度體系建設(shè)為保證，通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)、企業(yè)的學(xué)徒，不斷提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)業(yè)完成后由企業(yè)直接錄用，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)“三位一體”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新格局。

這就要求在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，與系統(tǒng)、行業(yè)和企業(yè)緊密合作，進(jìn)行崗位能力需求分析，分析實(shí)現(xiàn)崗位能力所需的工作任務(wù)和工作過程。針對實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對實(shí)際工作過程提煉工程項(xiàng)目，從小型局域網(wǎng)工程項(xiàng)目，到中型企業(yè)網(wǎng)工程項(xiàng)目，再到大型園區(qū)網(wǎng)工程項(xiàng)目。工程的范圍由小到大，難度由淺到深，涉及的知識和技能也由少到多，層層遞進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作能力要求的一致性。以“工程項(xiàng)目+任務(wù)”的形式進(jìn)行組織課程內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)工程項(xiàng)目都對應(yīng)一項(xiàng)真實(shí)的工作任務(wù)。

教學(xué)組織采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，將理論知識融于項(xiàng)目實(shí)踐中，倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，體現(xiàn)“導(dǎo)教結(jié)合，學(xué)做合一”的教學(xué)改革思路。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)于一個(gè)工作任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是完成一個(gè)典型工作任務(wù)的過程。這種遞進(jìn)式工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也使得學(xué)生更容易適應(yīng)工程的實(shí)踐環(huán)境，帶動了學(xué)生整體的技能水平，這個(gè)過程我們也稱之為能力生產(chǎn)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)營造技能競賽實(shí)訓(xùn)和技能考證培訓(xùn)雙管齊下的環(huán)境，將課堂上的工程實(shí)戰(zhàn)能力轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的成果。

二、研究的內(nèi)容

1.推動實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革

在遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，依照“加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、突出實(shí)踐技能、關(guān)注創(chuàng)新能力”的理念，將人才培養(yǎng)的過程劃分為初級學(xué)徒、中級學(xué)徒、高級學(xué)徒和準(zhǔn)員工四個(gè)階段，并在每個(gè)階段實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)交叉融合、學(xué)生學(xué)徒靈活轉(zhuǎn)換、教師師傅共同指導(dǎo)的工學(xué)交替教學(xué)模式，在每一個(gè)階段采取按需安排教學(xué)內(nèi)容、按需安排實(shí)習(xí)時(shí)間、按需安排教學(xué)形式的彈性教學(xué)方式，進(jìn)而推動“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革工作的有效實(shí)施。

2.開發(fā)并確定實(shí)踐教學(xué)課程體系

圍繞“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、彈性教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過企業(yè)HR高管、項(xiàng)目經(jīng)理及學(xué)校專家共同研討確定學(xué)徒班的核心就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，分析其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，并按行動領(lǐng)域所承載的知識、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系將崗位能力和知識體系依次細(xì)分到初級學(xué)徒、中級學(xué)徒、高級學(xué)徒和準(zhǔn)員工四個(gè)培養(yǎng)階段，并按照“核心課程與職業(yè)崗位相對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接”以及“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、通用技能綜合和理論實(shí)踐綜合”的原則，依次建立起通用平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

其中，通用平臺類課程主要包括文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程以及企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）掌握較好的文化基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及一定的外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、軟件編程能力和職業(yè)基本素養(yǎng)，并提高對企業(yè)文化、組織管理、經(jīng)營業(yè)務(wù)的認(rèn)知和了解。通用平臺類課程在第一、第二、第三學(xué)期開設(shè)，主要服務(wù)于初級學(xué)徒的培養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要包括網(wǎng)絡(luò)組建與管理課程、分布式存儲技術(shù)課程、虛擬化技術(shù)課程以及企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）掌握較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)、服務(wù)器配置與管理技術(shù)、虛擬化技術(shù)以及分布式存儲技術(shù)，初步具備從事云計(jì)算基層崗位單項(xiàng)技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)類課程將按照崗位職業(yè)能力和知識體系要求，對相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合，對理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合，如將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、路由與交換、Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理四門技術(shù)類基礎(chǔ)課程整合成網(wǎng)絡(luò)組建與管理一門綜合技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)了課程與崗位的有效對接。專業(yè)基礎(chǔ)類課程在在第四、第五、第六學(xué)期開設(shè)，主要服務(wù)于中級學(xué)徒的培養(yǎng)。

專業(yè)核心類課程主要包括網(wǎng)絡(luò)組建與管理課程、分布式存儲技術(shù)課程、虛擬化技術(shù)課程以及企業(yè)定崗實(shí)踐課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）掌握較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)、服務(wù)器配置與管理技術(shù)、虛擬化技術(shù)以及分布式存儲技術(shù)，并通過駐場工程項(xiàng)目的定崗實(shí)踐活動，基本具備云計(jì)算駐場工程師崗位綜合技術(shù)工作的能力。專業(yè)核心類課程在在第七、第八學(xué)期開設(shè)，主要服務(wù)于高級學(xué)徒的培養(yǎng)。

專業(yè)拓展類課程主要包括云計(jì)算開發(fā)技術(shù)課程和云計(jì)算售后服務(wù)課程，主要讓學(xué)生（學(xué)徒）根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展方向，通過網(wǎng)絡(luò)慕課式自主學(xué)習(xí)的方式，來掌握和具備一定的云計(jì)算軟件應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、一定的云計(jì)算工程項(xiàng)目售后服務(wù)能力，進(jìn)而為其今后職業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)拓展類課程在在第九、第十學(xué)期開設(shè)，主要供準(zhǔn)員工進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，第九、第十學(xué)期，學(xué)生將以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，并通過為期一年的綜合鍛煉，基本具備成為一名云計(jì)算運(yùn)維工程師的能力。

3.開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)每門專業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的功能定位及預(yù)期規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，由校企雙方的教師、工程師共同商討、明確其對應(yīng)的工作崗位和典型工作任務(wù)，共同分析其崗位核心技能和職業(yè)素質(zhì)要求，并結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，將其分解為若干個(gè)技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，并以此建立課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照夠用、實(shí)用的原則，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)單元和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)情況反饋，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。此外，為適應(yīng)彈性教學(xué)的需要，對每門專業(yè)類課程開發(fā)2-4個(gè)彈性學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間可以選擇自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)授課的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.探索對接企業(yè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)活動特點(diǎn)的彈性實(shí)踐教學(xué)安排與組織形式

為解決企業(yè)開展固定周期實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排計(jì)劃性之間的沖突，在設(shè)置上述通用平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四大彈性教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，探索建立分模塊的彈性實(shí)習(xí)安排機(jī)制。具體設(shè)想如下：職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)入模塊：包括參觀式認(rèn)知實(shí)習(xí)和工作式體驗(yàn)實(shí)習(xí)。其中參觀式認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)期，實(shí)習(xí)周期一般1周，具體時(shí)間由企業(yè)安排，主要進(jìn)行華三總部參觀、華三企業(yè)文化導(dǎo)入、公司組織架構(gòu)與管理制度導(dǎo)入、運(yùn)維工程師職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)入;而工作式體驗(yàn)實(shí)習(xí)安排在第1～第3學(xué)期的兩個(gè)寒假和一個(gè)暑假，要求學(xué)生通過自主申請的形式到華三代理公司的各個(gè)項(xiàng)目工地完成累計(jì)不少于20天的工作式跟班體驗(yàn)實(shí)習(xí)。專項(xiàng)技能輪崗實(shí)訓(xùn)模塊：包括網(wǎng)絡(luò)組建工程實(shí)訓(xùn)、分布式存儲項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和虛擬化項(xiàng)目實(shí)施實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。專項(xiàng)技能輪崗實(shí)訓(xùn)模塊一般安排在第5學(xué)期、第6學(xué)期，由企業(yè)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的開展情況，有機(jī)安排學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)管理員助理、分布式存儲工程師助理和虛擬化工程師助理三個(gè)崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，在輪崗實(shí)訓(xùn)時(shí)，每位工程師帶5-8個(gè)徒弟，組成一個(gè)小的工作班組，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核。綜合技能定崗實(shí)踐模塊：主要是開展項(xiàng)目級的云計(jì)算運(yùn)維技術(shù)技能訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力情況和企業(yè)的業(yè)務(wù)情況，可以彈性的選擇在第8學(xué)期前寒假、第8學(xué)期和第8學(xué)期后暑假三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行定崗實(shí)踐。定崗實(shí)踐時(shí)期，每位工程師帶2-4個(gè)徒弟進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行考核。獨(dú)立的頂崗實(shí)習(xí)模塊：第九、第十學(xué)期在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立頂崗實(shí)踐，根據(jù)前8個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)、教師及導(dǎo)師評價(jià)、以及頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，準(zhǔn)員工可以彈性的選擇時(shí)間（一般6個(gè)月后），參加企業(yè)員工入職考核，考核合格后，可以以正式員工的身份從事企業(yè)的業(yè)務(wù)工作。

同時(shí)，為確保學(xué)生隨時(shí)能開展企業(yè)實(shí)踐而不影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新探索“空中課堂、自主選課、導(dǎo)師引領(lǐng)”的教學(xué)組織形式。校企雙方組織人員共同開發(fā)基于專業(yè)核心課程和拓展課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫和在線空中課堂教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)資源庫和在線空中課堂教學(xué)平臺是實(shí)施學(xué)校彈性教學(xué)組織形式的重要保證。在每門核心課程學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生（學(xué)員）在學(xué)完規(guī)定的模塊后，可以選擇2～4個(gè)自選模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空中課堂學(xué)習(xí)，教師或企業(yè)工程師可以在線進(jìn)行指導(dǎo)和交流。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生（學(xué)員）一邊實(shí)習(xí)，一邊通過空中課堂自主學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程，學(xué)生拓展課程進(jìn)行在線考核，考核通過后學(xué)校和企業(yè)給予學(xué)分。同時(shí)，在教學(xué)組織實(shí)施過程中，積極探索“校企雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生學(xué)員雙身份管理、課程學(xué)分實(shí)習(xí)學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)機(jī)制。

三、結(jié)束語

我院的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的五年一貫制訂單班已經(jīng)招生，并于明年9月升入我院繼續(xù)高職階段的學(xué)習(xí)。就現(xiàn)在的合作來看取得了一些成果，但關(guān)鍵的在高職階段的兩年時(shí)間至關(guān)重要。能否順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系還需要進(jìn)一步的探索和優(yōu)化。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級教改“基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG19207）研究成果。