陸景星

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以單元為導(dǎo)向，闡述了課文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，為相關(guān)研究提供了有益的借鑒和實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)

引言：

人教版初中語(yǔ)文教材按照單元的方式進(jìn)行編排，這種客觀存在為我們開展課文單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。在進(jìn)行課文單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要以單元教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路為依據(jù)，構(gòu)思課文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。本文總結(jié)了以單元為導(dǎo)向的人教版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為教育同仁開展課文單元教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和可資借鑒的范式。

一、閱讀教學(xué)的主題設(shè)計(jì)思路

課文教學(xué)主題是指在閱讀教學(xué)中所要探究、分析的文本自身所蘊(yùn)含的主題思想。在進(jìn)行課文教學(xué)設(shè)計(jì)前我們已經(jīng)明確了課文教學(xué)主題的概念，那么在具體的主題設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該遵循哪些要求呢？在閱讀教學(xué)中，以單元為導(dǎo)向進(jìn)行課文教學(xué)主題設(shè)計(jì)，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元主題為指引，要契合課文主要內(nèi)容和中心思想。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)的闡述出發(fā)，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不但要提出知識(shí)與能力目標(biāo)，即在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上掌握生字新詞，積累語(yǔ)言等；還要提出情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，即理解文章蘊(yùn)含的生活哲理，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。在符合教材單元主題的要求方面，我們認(rèn)真研究單元的導(dǎo)入語(yǔ)，從中明確單元教學(xué)主題。如以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，其導(dǎo)入語(yǔ)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“人生”二字，因此確定課文教學(xué)主題時(shí)就要圍繞“人生”來(lái)展開。在主題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要契合課文主旨這一要求需要我們仔細(xì)研讀文本，找出中心思想。如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)主題設(shè)計(jì)中，我們以“人生”為主題設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，認(rèn)真研讀文本內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)了其主題思想。文章借助植物來(lái)寄予人生的哲理：在極其短暫的生命歷程中，花兒也可能遭遇各種不幸，但它們依然生機(jī)勃勃、吐露芬芳，給大家?guī)?lái)美好的感受。感動(dòng)于花的精神的同時(shí)，我們要深思：當(dāng)自己面對(duì)種種坎坷、挫折時(shí)，我們又當(dāng)如何做呢？我們以此作為了該課的教學(xué)主題。

二、閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

閱讀教學(xué)目標(biāo)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育目的的具體體現(xiàn)，是指通過(guò)課文教學(xué)，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)與素養(yǎng)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的。以單元為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要符合新一輪課程改革的要求，要滿足閱讀單元的目標(biāo)總要求。閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在滿足單元目標(biāo)總要求方面，教師首先要認(rèn)識(shí)到，所教的課文在主題、目標(biāo)等方面要與單元的總體要求相契合，而不能脫離單元總目標(biāo)要求而另外設(shè)計(jì)一套教學(xué)目標(biāo)。站在新一輪課程改革的視角，我們發(fā)現(xiàn)要以學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)導(dǎo)向，將原來(lái)的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。在人教版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生朗讀課文，理解課文講述的主要內(nèi)容，并能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)；通過(guò)體味和推敲重點(diǎn)詞句的方法，提高他們的鑒賞水平；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，培養(yǎng)他們對(duì)文化的理解與傳承的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將發(fā)展學(xué)生的公共核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，如“聯(lián)系生活實(shí)踐”是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

閱讀教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)以單元為導(dǎo)向，是對(duì)課文單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效把握。確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要我們研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平方面，我們需要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有所依憑。

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)常常使用新的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)我們就不能像以前那樣只是研究教學(xué)內(nèi)容，還要重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。通過(guò)一定的檢測(cè)；我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的就不在課堂上教，更不會(huì)將其列為重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題入手來(lái)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《走一步，再走一步》的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法有效把握人物的心理描寫，為此我們將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種低效高耗的狀態(tài)，隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了大量的改革，特別是“單元教學(xué)”的思路為提高閱讀教學(xué)效率、改善閱讀教學(xué)效果創(chuàng)造了條件、搭建了平臺(tái)。為此，我們對(duì)初中語(yǔ)文以單元為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。本文對(duì)近年來(lái)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，這僅僅是一種嘗試，期待著為教育同仁開展相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕玲.論提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法[J].課程教育研究，2018（20）：86-87.

[2]周微微.“一課”教學(xué)到“一本”閱讀——初中語(yǔ)文“溯源式”閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：113.