牛凱

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的邏輯思維，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并能夠在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對數(shù)學(xué)的本質(zhì)把握，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要教學(xué)目標(biāo)，如何結(jié)合學(xué)生特點開展針對性教學(xué)，如何有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)構(gòu)建，本文將就此展開進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)特質(zhì);核心素養(yǎng)構(gòu)建

“核心素養(yǎng)”一詞在近幾年的社會上一度成為熱詞，但是一直沒有明確的條文規(guī)定何為“核心素養(yǎng)”。從教育部相關(guān)部門發(fā)布的深化教育改革、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)文件中，我們可以了解到“核心素養(yǎng)”與一般含義的“素養(yǎng)”是不同的，現(xiàn)在最貼切的關(guān)于“核心素養(yǎng)”的含義應(yīng)該是指作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的適應(yīng)自身學(xué)習(xí)和生存的關(guān)鍵技能和重要品格，它主要包含一個人的涵養(yǎng)、社會責(zé)任、愛國精神，也包括自我提升、實踐能力、創(chuàng)新精神等，它相伴于人的一生，在學(xué)生生涯之外也具有重要意義。核心素養(yǎng)的概念是抽象的，在實際的教學(xué)中通過具體的教學(xué)活動表現(xiàn)出來。有些人對“核心素養(yǎng)”的含義有不正確的理解，簡單的認(rèn)為只要具有了豐富的知識和技能就是具備了核心素養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)是一種集知識、技能、思想態(tài)度、感情為一體的綜合素養(yǎng)，并不單只其中的某一方面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）數(shù)學(xué)觀察

數(shù)學(xué)觀察是一個獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的過程?？梢哉f，沒有數(shù)學(xué)觀察，就沒有數(shù)學(xué)理論的概括和創(chuàng)造性思維。非歐幾里德幾何和解析幾何的建立、微積分的發(fā)明、“1+2+3+…+100”變和公式的正則計算方法的發(fā)現(xiàn)，都離不開數(shù)學(xué)觀察。

（二）數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)思維活動，才能更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而學(xué)會數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段是兒童理解數(shù)學(xué)的初級階段，數(shù)學(xué)思維正從具體的形象思維向形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)變。這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在，才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）數(shù)學(xué)表達(dá)

數(shù)學(xué)表達(dá)對提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力也提出了明確的要求，要表達(dá)自己的思想，要更清晰地表達(dá)自己的思維過程和結(jié)果。數(shù)學(xué)表達(dá)能使學(xué)生學(xué)到更多，積極主動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)師生在課堂上的互動、溝通，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)實踐

數(shù)學(xué)實踐活動可以將數(shù)學(xué)書籍的知識延伸到生活的各個領(lǐng)域，幫助學(xué)生從生活中觀察和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的形式，是探索一切數(shù)學(xué)奧秘的必要過程，是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建方法

（一）合理開展內(nèi)外兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)教學(xué)活動

數(shù)學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與豐富多彩的教學(xué)活動密不可分。這就要求教師改變舊的教學(xué)理念，不應(yīng)只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低而忽視教學(xué)過程的重要性。如果學(xué)生只是知道數(shù)學(xué)問題的答案，而不理解數(shù)學(xué)問題答案的推導(dǎo)過程，會使數(shù)學(xué)教學(xué)本末倒置。因此，教師應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)活動：從外部條件來說，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)、具有童趣的教學(xué)道具等在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課、踴躍提問、積極動手實踐、愉快合作等，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力;從內(nèi)部條件來說，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的發(fā)展背景、數(shù)學(xué)的歷史滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的氛圍。教師可以鼓勵學(xué)生通過講數(shù)學(xué)故事、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲等豐富多彩的方式，讓小學(xué)生從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）注重理性教學(xué)與感性教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如果能實現(xiàn)理性教學(xué)與感性教學(xué)相結(jié)合，會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升到一個新的高度。在課堂上，教師對于理論知識的教學(xué)是屬于理性教學(xué)，小學(xué)生接受的也是理性知識，理性知識有時比較單一和枯燥。而如果在課堂融入感性教學(xué)，教師帶著情感授課，在教學(xué)內(nèi)容上多加入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生多受到數(shù)學(xué)文化的浸染，多積累在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心得體會，這樣會使得數(shù)學(xué)的教學(xué)中多了一份情感基礎(chǔ)。理性教學(xué)與感性教學(xué)相互聯(lián)系又密不可分，通過彼此促進(jìn)把小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動提升一個新的層次。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有了內(nèi)部和外部的雙重條件，最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生具備了獨立的數(shù)學(xué)思維能力才可以進(jìn)一步的促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)技能的提升以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加端正的、積極的態(tài)度。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)。根據(jù)課堂教學(xué)終點目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的儲備，確定單元教學(xué)的任務(wù)，一般一個單元完成一項主要學(xué)習(xí)任務(wù)即單元總目標(biāo)。教學(xué)時間的長短根據(jù)每個任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)實際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)具備基本素養(yǎng)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ);小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一個最終的培養(yǎng)目標(biāo)，而是一個培養(yǎng)過程性質(zhì)的目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的豐富而不斷深化;小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)出來的，讓小學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升和發(fā)展。

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