米瑪次仁

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)階段一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語文教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語文教師的主要責(zé)任不僅僅是傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠使學(xué)生獲取更多的語文知識(shí)，還有助于拓展學(xué)生的思維。本篇文章主要分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的問題，并正對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課改對(duì)小學(xué)語文教師提出的新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)下，由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，所運(yùn)用的教學(xué)方法也過于枯燥乏味，師生之間缺少有效的溝通交流，而且教師一直占據(jù)課堂的主體地位，致使小學(xué)生無法發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，影響到了學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

1、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中逐漸形成的能力、修養(yǎng)以及人文精神等內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展最為重要的階段，也是學(xué)生樹立正確三觀、構(gòu)建知識(shí)體系的階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、文學(xué)創(chuàng)作能力和朗讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展，成為社會(huì)急需的高素質(zhì)專業(yè)人才。因此作為小學(xué)語文教師的我們，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長狀況，制定出高效合理的語文教學(xué)方案和計(jì)劃，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

從目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出的時(shí)間不長，很多地區(qū)學(xué)校并沒有落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于部分學(xué)校的小學(xué)語文教師來說，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，過于過重傳授學(xué)生知識(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)存在一定程度的缺失，而且由于課程教學(xué)枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的難度。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，就目前情況來看，學(xué)生普遍對(duì)于語文課缺乏興趣。由于語文課的內(nèi)容中，字詞識(shí)記的內(nèi)容較為簡單，而文學(xué)部分過于抽象，容易讓學(xué)生形成簡單的不想聽，難的聽不懂的狀況，極為降低學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語文課程設(shè)置上存在一些問題，從內(nèi)容上來看，課程內(nèi)容落后、知識(shí)點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí)較多、部分知識(shí)點(diǎn)存在理解困難，在課程設(shè)置上，空、虛、大的內(nèi)容較多，學(xué)生不容易產(chǎn)生共鳴，操作性較差。從課程教學(xué)的實(shí)踐上來看，課程內(nèi)容的教學(xué)偏向?qū)嵺`的部分較少，重點(diǎn)都放在了理論內(nèi)容的識(shí)記上，教師在教學(xué)過程中，可以自己控制的內(nèi)容不多，不容易讓學(xué)生理解接受[2]。

3、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

3.1對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，融入情感提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、拉近師生之間的距離，并從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)拓展，借助文章中的情感進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的文章理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可以利用文章當(dāng)中的蒲公英作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會(huì)蒲公英在文章當(dāng)中的重要作用，從而抒發(fā)學(xué)生的熱愛自然情感。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行成長，完善自身的學(xué)習(xí)理念，提高自身的文章分析能力，不僅如此，教師也要在教學(xué)當(dāng)中善于總結(jié)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

3.2注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有重視學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，往往會(huì)造成學(xué)生雖然能夠讀懂文章內(nèi)容，但是卻無法理解文章表達(dá)的思想情感，因此，也無法提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要注重對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并掌握好文本的思想及情感。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生選取七連六班五戰(zhàn)士拖住敵人、五戰(zhàn)士轉(zhuǎn)移行動(dòng)、五戰(zhàn)士在狼牙山頂峰跳懸崖等重要的文本情節(jié)，然后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主的復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可有效地提高學(xué)生的語言能力，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，以至于學(xué)生能夠在互動(dòng)的過程中獲得語言表達(dá)的能力和技巧，也有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如“諸葛亮如何利用草船借箭？”“船的位置有什么講究？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容做出回答，這體現(xiàn)出了師生之間的互動(dòng)交流，通過分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還有助于學(xué)生探究能力的提升，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)方面還存在不少的問題，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化。為此，教師可以在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣等方面的培養(yǎng)，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，最終可提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任彥蕊.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑探索[J].學(xué)周刊，2019（12）：64.

[2]王喜斌，王會(huì)娟. 小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境及出路探析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）：45-50.

[3]沈燕珍. 小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（31）：55-56.

[4]張紅霞，呂儉平.小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：42-43.