何建濤

摘 要：英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀的關(guān)鍵是詞匯，Hague曾經(jīng)說過“要閱讀，先識(shí)字?！边@里形象地告訴人們單詞之于英語(yǔ)閱讀的重要性，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解優(yōu)化對(duì)策，就是擴(kuò)大詞匯量，解決閱讀基礎(chǔ)問題。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語(yǔ)閱讀理解;優(yōu)化對(duì)策

閱讀參與者要想使閱讀變得順暢就要識(shí)記更多的詞匯，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言建筑的基本材料，一定的詞匯量是完成閱讀理解的必備條件，在高中學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，詞匯的記憶、掌握以及理解的程度對(duì)改善學(xué)生的閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。

一、高中學(xué)生詞匯量小，詞匯知識(shí)缺乏。

高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面存在的最大問題是詞匯量小，詞匯知識(shí)缺乏，好多學(xué)生常常會(huì)把詞形相近或詞義相近的單詞弄混淆，在翻譯時(shí)誤解一詞多義的單詞，同時(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)中不注意詞匯的積累，詞匯量很小，對(duì)詞匯的識(shí)記也不牢固，缺乏應(yīng)用的構(gòu)詞知識(shí)，不會(huì)通過上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞意。高中學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度也不積極，存在著很大誤區(qū)，認(rèn)為背誦單詞是無(wú)用功，既浪費(fèi)時(shí)間又不能得分，完全沒有效果，平時(shí)都是隨時(shí)識(shí)記隨時(shí)忘記，遺忘周期短，因此很多學(xué)生沒有一個(gè)積極的態(tài)度去識(shí)記單詞，導(dǎo)致閱讀中出現(xiàn)的單詞不會(huì)寫，不明白意思，影響了整篇文檔的閱讀，完成不成閱讀理解的內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向了惡性循環(huán)。

二、高中學(xué)生要遵循單詞識(shí)記規(guī)律，提高效果。

一般來(lái)說學(xué)生對(duì)于詞匯記憶上存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，一是認(rèn)為高考已經(jīng)不考單詞拼寫，所以識(shí)記沒有用，二是識(shí)記單詞太費(fèi)事，對(duì)提高成績(jī)不明顯，三是單詞記下了也不會(huì)用。其實(shí)這是學(xué)生沒有理解詞匯在英語(yǔ)閱讀中的重要性，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力的前提條件是詞匯的學(xué)習(xí)，它是完成閱讀理解的先決條件，記下了單詞可以解決閱讀中出現(xiàn)的許多問題。同時(shí)學(xué)生要明白遺忘和記憶是一件事情的兩個(gè)方面，遺忘和記憶都是有規(guī)律可循的，遺忘和記憶二者也不是等量的，只有一遍遍地背誦才能記住要識(shí)記的內(nèi)容，世上沒有一勞永逸的事，識(shí)記英語(yǔ)單詞也是這個(gè)道理。詞匯的記憶和其他內(nèi)容的識(shí)記是一樣的道理，反復(fù)的操練才能加深記憶的效果，識(shí)記才牢固。老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詞匯識(shí)記的規(guī)律，課堂上的詞匯識(shí)記時(shí)要經(jīng)過閱讀、重現(xiàn)、識(shí)記、操練等諸多環(huán)節(jié)才能長(zhǎng)久記下來(lái)，記住這些詞匯后還需要進(jìn)行一系列的重復(fù)記憶和操練。所以學(xué)生要懂得應(yīng)用識(shí)記規(guī)律來(lái)提高單詞的記憶效果，這也是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一項(xiàng)重要要求。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，科學(xué)記憶詞匯。

學(xué)生覺得單詞難記，那是因?yàn)闆]有掌握科學(xué)的方法造成的，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞記憶的技巧，每個(gè)單詞都是由詞形、含意、發(fā)音三者構(gòu)成的，而發(fā)音反映出了這個(gè)單詞的組合規(guī)律，所以告訴學(xué)生通過發(fā)音來(lái)識(shí)記單詞是一條行之有效的辦法。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高他們單詞的記效果有很大的幫助，常見的構(gòu)詞法有：

1.轉(zhuǎn)化法。如average是由名詞轉(zhuǎn)化而成為動(dòng)詞或形容詞的;dream、surprise、answer、head、break、change等是由名詞轉(zhuǎn)化成為了動(dòng)詞的。

2.派生后綴法，比如：

由--ful，可派生出一系列單詞beautiful，hopeful，painful，powerful，careful;

由--less，可派生出一系列單詞endless，homeless，selfless，worthless

由--ic，可派生出一系列單詞artistic，athletic，dramatic，energetic，fantastic

由--al，可派生出一系列單詞national，environmental，

由--ive，可派生出一系列單詞active，expensive

3.合成法：如dataanalyst，firefighter，travelagent，socialworker，schoolteacher。就是由幾個(gè)單獨(dú)的單詞組合而成的，表意十分清楚。

明白了構(gòu)詞的這些方法之后，就能很好地幫助學(xué)生在現(xiàn)有詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，工欲善其事必先利其器，老師在教學(xué)的同時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生這些單詞構(gòu)成的方法，這樣的識(shí)記才能取得事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也可以有效利用構(gòu)詞法對(duì)新詞進(jìn)行猜想。掌握單詞不但要遵照規(guī)律、找對(duì)方法，還要注意詳略得當(dāng)，所以識(shí)記單詞也要分清主次，那些單詞需要熟記，那些單詞需要辯認(rèn)等等，把握住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞記憶有新認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合語(yǔ)境強(qiáng)化記憶。

其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)是要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)就是文化的傳遞，詞匯的練習(xí)和使用就是交際的過程，詞匯的理解與記憶就是用英語(yǔ)進(jìn)行思維的過程，老師教授詞匯的過程其實(shí)就是教給學(xué)生如何學(xué)的過程，所以進(jìn)行詞匯教學(xué)就是對(duì)語(yǔ)言的個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

呂叔湘說過“詞語(yǔ)只有存在于上下文語(yǔ)境里才有其意義，才容易被他人記住，才能讓閱讀參與者明白它的用法。也就是說詞匯是依附于語(yǔ)境才有意義?！蓖瑯拥牡览?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有出現(xiàn)在具體語(yǔ)境里的單詞學(xué)生才能明白其意義，也可以有更深刻的理解，從而識(shí)記牢固。所以老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解的語(yǔ)境來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境、語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)、識(shí)記，只有這樣才能對(duì)所學(xué)的詞匯識(shí)記牢固，進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)生到的新詞匯融入到自己的語(yǔ)言體系中。

總之，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，而詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響十分深遠(yuǎn)，如果不重視詞匯的積累勢(shì)必導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向惡性循環(huán)，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視詞匯的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記和理解。

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