侯麗

摘? 要：現(xiàn)階段，我國的教育改革正在如火如荼的進行。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。對此，本文對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中幾點建議，希望可以促進其在教學(xué)中可以被更好的應(yīng)用，發(fā)揮出其效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);建議

目前，我國的教育界對學(xué)生的探索能力越來越關(guān)注，甚至十分重視，所以現(xiàn)在大部分生物教材或參考資料中，添加了相當(dāng)多探索性的內(nèi)容，這就要求生物老師以及其他相關(guān)的教育教學(xué)工作人員，在平時的工作過程中，盡量讓學(xué)生多接觸或了解探究性學(xué)習(xí)和探究性實驗，最終達到提升學(xué)生的綜合能力以及探究性能力的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。為了更好的完成新課標(biāo)的要求，這是我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。同時也有不少教師投身于研究探究性教學(xué)中，雖然高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用態(tài)度是積極的，但是其實際取得的效果并不理想。下面本文就從高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的幾點建議進行探討和淺析。

1精心設(shè)計探究情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及講授內(nèi)容進行精心設(shè)計，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生輕松愉悅地參與教學(xué)活動。近年來，在教學(xué)中，每節(jié)課的伊始，我和學(xué)生都要設(shè)計一些科學(xué)性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學(xué)生們對知識獲取的好奇心。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。

2以學(xué)生為主體進行探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自主、積極的參加到探究活動中，一方面鍛煉學(xué)生的動手操作能力，另一方面發(fā)散學(xué)生的思維。第一，需要激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓探究性學(xué)習(xí)自然而然地進行和開展。第二，留給學(xué)生充足的時間和空間進行自由地發(fā)表自我觀點和想法，闡述在探究學(xué)習(xí)中遇到的困難、收獲和感想，并做出自主的判斷和處理手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生的主體意識。

3在探究性學(xué)習(xí)中把握好理論知識的講解和時間上的安排

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，需要留有一部分的時間對探究過程和探究結(jié)果進行總結(jié)與整理，一方面要明確探究過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，明白學(xué)生的收獲;另一方面讓學(xué)生在新舊知識中找到聯(lián)系和平衡，將知識系統(tǒng)化并學(xué)會應(yīng)用知識解決問題的技能。在課堂時間的安排上，在課堂上讓學(xué)生完成假設(shè)和設(shè)計方案，以及評價和總結(jié)工作。在確立方案和活動計劃之后，經(jīng)過應(yīng)用和小結(jié)，在課外完成探究的相關(guān)程序和驗證步驟，保證教學(xué)內(nèi)容的順利講授。

4對生物老師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)

教師是教學(xué)的直接實踐者，因此為了要保證探究性教學(xué)的有效性，就需要保證教師的水平和能力，滿足新課標(biāo)中對生物教學(xué)提出的要求，因此需要不斷的提高教師的能力，可以通過對教師進行現(xiàn)場培訓(xùn)，加快教師適應(yīng)的速度，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中教學(xué)方式中的不足，采用新的教學(xué)方法，比如探究性學(xué)習(xí)方法。受傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法影響，無論是對學(xué)生還是教師，都已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方法，因此想要短時間內(nèi)的改變教師是很有難度的，培訓(xùn)也不是一蹴而就的，因此需要對高中的生物教師進行跟蹤指導(dǎo)，讓教師在實踐中不斷的摸索和總結(jié)出經(jīng)驗，提高教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，只有讓教師真正的意識到這個教學(xué)方法的價值，真正意識到其具有的優(yōu)勢，才能夠更加積極的開展探究性學(xué)習(xí)，促進探究性學(xué)習(xí)方法的推廣，為學(xué)生提供更好的探究性活動。

5實驗操作訓(xùn)練

生物實驗是實施探究性學(xué)習(xí)的有效方式。通過實驗可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力，提高生物素養(yǎng)，高中學(xué)生已掌握了一定的實驗基礎(chǔ)知識，具備了一定的實驗技能，教師可要求學(xué)生積極動手操作完成實驗，以學(xué)生為實驗主體，開展研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合教材的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計、安排和進行實驗，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法，提高科學(xué)研究能力。

6優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生發(fā)展差異

在教學(xué)目標(biāo)上，遵循“逐層遞減”原則，按照優(yōu)秀生、中等生、后進生的順序，逐步降低目標(biāo)要求，讓每一個的教學(xué)目標(biāo)都基本上適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展水平。在面對通過努力就可以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極潛能可以得到有效激發(fā)，“跳一跳摘桃子”的原理就可以分體現(xiàn)出來。教學(xué)活動的組織以及教學(xué)考核都要遵循這則，教學(xué)活動中提問難度、課內(nèi)練習(xí)數(shù)量和深度，以及內(nèi)容的選擇等，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的差別化原則，通過的分層教學(xué)活動滿足差異性發(fā)展需求，激發(fā)了全體學(xué)生習(xí)熱情，有助于教學(xué)成效的提升。

在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)正是這一教育改革的必然產(chǎn)物，她需要我們在教學(xué)實踐中進行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式是時代教育發(fā)展的趨勢要求，是學(xué)生成長成才的自身訴求，是生物學(xué)科自身學(xué)科特點的需求，要求廣大高中生物工作者敢于破解拓展探究性學(xué)習(xí)模式的困境，勇于創(chuàng)新生物教學(xué)模式去推動探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中開辟新的天地。