韋麗霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育也有了新的理念與發(fā)展契機，教育者開始關(guān)注學生學習興趣、學習能力等全方面的培養(yǎng)。這就使得越來越多的教師投身到培養(yǎng)學生學科興趣、學科能力等的教學中，探索新的教學模式。而如何在教學中形成有效的教學模式成了教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新時代；農(nóng)村；高中地理；教學；新發(fā)展

農(nóng)村學校相較于其他學校在學習環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面存在一定的差距，對學生的成長造成了一定的影響，需要教師在教學中通過有效的教學模式來彌補農(nóng)村學校教學的短板。高中地理教師要想使教學獲得新的發(fā)展，就要緊跟時代的變化，結(jié)合學生的實際情況，開展教學。接下來，本文就圍繞新時代下農(nóng)村高中地理教學的新發(fā)展進行深入探究。

一、糅合生活——培養(yǎng)學生聯(lián)系生活意識

生活教學是通過利用生活中的事物或場景，來喚起學生的熟悉感，提高學生的自信心，讓學生能積極地融入到課堂中來，增強課堂的教學效果。教師采用生活教學有助于改善課堂氛圍，為學生提供一個愉悅放松的環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境下有更出色的發(fā)揮，樹立學生聯(lián)系生活的意識。

例如，在學習“交通運輸方式和布局”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生了解交通運輸?shù)姆绞?，知道不同的交通運輸方式的優(yōu)缺點，了解影響制約交通運輸布局的因素，使學生能夠依據(jù)不同的運輸情況，選擇適宜的運輸方式，在教學中組織學生圍繞交通運輸談一談自己的看法，分享自己所知道的交通運輸工具。學生一開始都有些忸怩，不好意思表達自己的看法。筆者便鼓勵學生大膽分享，不要害怕說錯。學生在筆者的鼓勵下，漸漸放開了自己，分享了自己所知道的交通運輸?shù)姆绞?，諸如鐵路、航空、公路、水路等，討論了不同交通運輸方式的特點，在討論中分析了交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素，總結(jié)了交通運輸網(wǎng)的形成和特點，掌握了“交通運輸方式和布局”這部分內(nèi)容的主要知識點。這樣，筆者通過糅合生活元素對學生展開教學，使學生意識到地理學習與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，增強了學生聯(lián)系生活的意識。

二、糅合情景——培養(yǎng)學生直觀想象能力

情境教學一直以來都被教師在教學中廣泛應(yīng)用著，對于促進學生學習，烘托教學氛圍有著積極的意義。教師在教學中可以圍繞教學情境展開，借助情景來引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生的直觀認識。同時教師還要避免在情境教學中出現(xiàn)對情景不加以篩選的問題，提高教學質(zhì)量。

例如，在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生了解西北地區(qū)氣候干燥的原因和相應(yīng)的自然景觀特征，知道沙漠和沙地的主要分布、成因和分類，理解干旱是本區(qū)最突出的地理特征，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了西北地區(qū)荒漠化的紀錄片，使學生通過紀錄片進一步理解西北地區(qū)進行荒漠化治理的必要性。學生觀看視頻后，掌握了西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因，知道了人類活動在荒漠化過程中起著決定性的作用，同時還把握了西北地區(qū)在不同時期荒漠化的發(fā)生和發(fā)展的過程，分析了西北地區(qū)人民防治荒漠化的成功經(jīng)驗和治理措施，進行了優(yōu)化。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生對學習內(nèi)容有了直觀的認識，增強了學生的想象能力。

三、糅合實踐——培養(yǎng)學生體驗探究感受

實踐教學法是一種借助學生的手、腦等讓學生來親自體驗，感受知識的無形力量，幫助學生在參與的過程中更好地掌握所學知識的教學手段。教師在教學中應(yīng)用實踐教學法，可以改善學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的自主性，讓學生積極主動地融入課堂中來，增強學生體驗探究的感受。

例如，在學習“氣壓帶和風帶”這部分內(nèi)容時，筆者為了幫助學生掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律，理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律，學會制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，在教學中組織學生對“氣壓帶和風帶”這部分內(nèi)容進行學習，并嘗試制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，進而分析大氣運動的規(guī)律性，知道用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。學生在制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖的過程中，掌握了地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律，了解了三圈環(huán)流形成機制、氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果，懂得了如何繪制氣壓帶和風帶分布示意圖。這樣，筆者通過組織學生實踐，使學生有了展示自己的機會，促使學生在實踐中，形成了強烈的體驗探究感。

總之，本文糅合生活、情景、實踐展開了農(nóng)村高中地理教學，有效改善了學生的學習現(xiàn)狀，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經(jīng)驗。但是，同時教師也應(yīng)看到學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要在教學中緊跟時代的發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻：

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