阮穎

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語言表達能力和良好閱讀能力的關(guān)鍵，它輔助學(xué)生對于各科學(xué)科進行理解，形成良好語文學(xué)科素養(yǎng)。在新教學(xué)觀念的提出與普及下，傳統(tǒng)言語說教的課堂教學(xué)無法跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適應(yīng)當今的教學(xué)狀況，更要求著教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念。情景教學(xué)的提出、發(fā)展，能更好地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中收獲了解更多知識，豐富完善學(xué)生情感，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文；語文興趣；活躍氛圍；記憶理解

情感是語文教學(xué)的源泉，情景教學(xué)的含義是通過教師進行感性的言行或者課堂活動的情感表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感，從而讓學(xué)生帶著感情去進行體悟和學(xué)習(xí)的過程。情景教學(xué)讓教師緊跟時代發(fā)展的腳步，逐步完善課堂教學(xué)模式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情景式教學(xué)中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中進行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)樵⒔逃跇返恼n堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

興趣向來都是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣，對于學(xué)習(xí)的主動性會更強。情景式教學(xué)減少了課堂教學(xué)中部分知識的直觀闡述，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不在局限于教師的言傳身教，而讓學(xué)生在教學(xué)情景中理解看待人物事情，從而讓學(xué)生感到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在教授《古詩三首》這部分內(nèi)容時，學(xué)生對于古詩的了解、學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教師在順應(yīng)時代對傳統(tǒng)文化的要求時，結(jié)合情景教學(xué)，讓學(xué)生通過情景片段，走進古詩學(xué)習(xí)。例如，在教授《望天門山》這首古詩時，教師可以播放碧水青山、紅帆百日的闊遠視頻畫面，以及江水流動、舟楫蕩漾的聲音，讓學(xué)生在情景之中體會詩歌傳達的“兩岸青山相對出，孤帆一片日中來”的畫面。在教授《飲湖上初晴雨后》這首古詩時，教師可以尋找有關(guān)西湖的動態(tài)圖片、全景視頻，結(jié)合雨后西湖這一中心，讓學(xué)生通過畫面感受詩句傳達出的美感，讓學(xué)生通過視覺感受水光瀲滟、山色空蒙的感覺。而在教授《望洞庭》這首古詩時，詩歌所描述的是秋夜月光下的洞庭湖，教師通過合理的情景設(shè)計，讓學(xué)生置身于秋夜明月下的洞庭湖中，讓學(xué)生感受湖面的粼粼波光，月亮的幽幽光亮，讓學(xué)生感受到文字背后的視覺之美，以此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

情景教學(xué)作為一種感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，它通過設(shè)置適當?shù)那榫?，引入學(xué)生走進課文內(nèi)容，在教師的循循善誘下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過參與課堂情景教學(xué)，起到營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用，提高著學(xué)生的課堂活躍度和課堂參與度，讓教師教學(xué)互動更強，效率更高，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一些秋雨圖，通過多媒體播放雨聲，讓學(xué)生置身秋雨之中，感受秋雨帶給自身的感覺，可以向?qū)W生提問，如：根據(jù)剛才你聽到的聲音和畫面，你認為秋天的雨是怎樣的顏色，有怎樣的氣味，有什么特點，等，借助提問手段，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，感到好奇。教師通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生走進課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始，就進入輕松、活躍的氛圍之中，敢于表達自己的觀點。在教授過程中，教師可以將秋天擬人化，讓學(xué)生針對作者描寫的一個美麗、歡樂的秋天具體化，讓學(xué)生通過片段情景表演，通過一些具體表現(xiàn)，體現(xiàn)作者眼中、筆下秋天的活潑動人。教師在此過程中要盡量讓班上大多數(shù)學(xué)生都參與，保證學(xué)生的課堂參與度，才能更好調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，更加積極主動，促成更加活躍的課堂氛圍。

三、加深學(xué)生知識記憶

有言道：“好記性不如爛筆頭”，知識記憶也是如此。情景教學(xué)通過模擬、再現(xiàn)場景，讓學(xué)生在場景中了解課文內(nèi)容，在場景內(nèi)容的變化推進中，學(xué)生理解到的課文內(nèi)容、知識、情感，相比教師刻板說教，更容易被記憶。對于教學(xué)重難點，教師通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中領(lǐng)悟，給以學(xué)生深刻印象，對于知識的記憶也會更加深刻。

例如，在教授《去年的樹》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生進行情景劇的表演，選擇旁白、樹、鳥兒、女孩等角色，讓學(xué)生在情景劇中掌握“伐”“等” “剩”等13個生字，認識多音字“切”，達到對課文字詞的掌握要求。隨后，在教學(xué)過程中，教師播放《去年的樹》動畫，讓學(xué)生在動畫中感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼?？赐陝赢嫼螅處熆梢宰寣W(xué)生繼續(xù)嘗試對話閱讀，讓學(xué)生在情景對話中，加深對于一些詞語、句子的理解，通過聯(lián)系上下文，對于生詞解釋的記憶更加深刻。同時，通過情景對話，也讓學(xué)生對于這篇文章想要傳達的信守承諾，珍惜朋友間的情誼和保護環(huán)境兩個思想有更好地記憶，讓學(xué)生在會想起這篇課文時，能想起課文的大概內(nèi)容和所傳達的中心思想。

四、強化學(xué)生文章理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對事物充滿好奇心，但也存在自身閱歷和經(jīng)歷的不足，這就要求教師善于將語文內(nèi)容通過情景教學(xué)在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)，加強語文內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，將文中的情景事物與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生置身情境中理解主人公，分析探究作者寫作意圖、文章主旨等深層次內(nèi)容，讓學(xué)生通過情景教學(xué)更好理解文章，獲得更多的課堂知識。讓小學(xué)語文課堂不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是他們豐富認知的重要來源。

例如，在教授《帶刺的朋友》這篇課文時，作者傳達的意思是想讓我們保護自然界的動物，教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生對動物的熱愛，以及嘗試與動物的親近。教師在設(shè)計情景時，則需要注重與實際生活相聯(lián)系，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中歸納概括課文的兩件小事，去感受作者從什么方面體現(xiàn)了對刺猬的喜歡，讓學(xué)生透過文章表層，去領(lǐng)會字里行間里作者發(fā)自內(nèi)心對刺猬的喜歡。同時，教師也可以播放刺猬搬運東西時的神態(tài)，讓學(xué)生感受刺猬的可愛，將文字性的描寫變成視覺上的觀察，彌補學(xué)生因自身經(jīng)歷造成的對動物的不夠了解，以此來更好的理解作者對于刺猬的喜歡，對于保護動物的呼吁。對于文章句子的理解，教師也可以在情景中讓學(xué)生理解，如：“那個東西，一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍就詭秘的爬向老杈，又爬向伸出的枝丫……”一句，詭秘說明什么，學(xué)生在情景中會理解，詭秘是說刺猬的小心謹慎，警惕性高。通過情景教學(xué)，可以讓學(xué)生對于字詞、句子更加深刻，讓學(xué)生對于文章理解更加深化。

總而言之，情景教學(xué)作為新課標背景下所提倡的教學(xué)模式之一，有著自身發(fā)展的可取之處。教師教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，教師動情、引情，學(xué)生入情、抒情，讓語文課堂飽含情味。故而，情景教學(xué)拉近了師生間的關(guān)系，對教師教學(xué)方法的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換都起著極大的促進作用，它讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中進行學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生知識記憶，讓學(xué)生在情景教學(xué)中獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機，逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]常杰.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）