張?jiān)隼?/p>

摘 要：學(xué)生立場(chǎng)指的是教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，當(dāng)前大部分學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，并不需要進(jìn)行特別學(xué)習(xí)，課后也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)?；趯W(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角深入研讀教材內(nèi)容，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲得感。所以本文基于學(xué)生立場(chǎng)分析高中語(yǔ)文如何進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，并提出具體的閱讀教學(xué)對(duì)策，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，有助于提高課堂教學(xué)吸引力與有效性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生立場(chǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

在新課程改革背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)真正的交還給學(xué)生。通過(guò)站在學(xué)生的立場(chǎng)分析問(wèn)題，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流，能夠做學(xué)生的良師益友，才能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生的視角深入研讀文本內(nèi)容

大部分教師在備課時(shí)很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也無(wú)法考慮到學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，由于學(xué)生是存在個(gè)體差異的，通過(guò)閱讀能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，但是閱讀教學(xué)也存在著一定的問(wèn)題，例如學(xué)情不明與針對(duì)性較差等等。要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師在講解文本前應(yīng)當(dāng)深入研究文本內(nèi)容，了解文本內(nèi)涵，同時(shí)要將自己當(dāng)作一名學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與年齡特征進(jìn)行分析，認(rèn)真解讀文本寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的？為什么采用這種寫(xiě)法進(jìn)行解讀交流？并且要預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)存在哪些問(wèn)題，文本內(nèi)容存在哪一些解讀或者是誤讀？能夠基于學(xué)生視角進(jìn)一步分析文本內(nèi)容，根據(jù)單元存在的教學(xué)要求明確目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)。例如在教學(xué)《祝?！愤@節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試概述祥林嫂人物形象的性格特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討交流后，對(duì)祥林嫂的形象有兩種解讀：1.學(xué)生認(rèn)為祥林嫂有勤勞、善良、淳樸、堅(jiān)毅的特征以及不屈不撓的反封建禮教精神。2.小李嫂是徹頭徹尾的封建禮教者。由于學(xué)生對(duì)于文本存在不同的解讀，所以對(duì)于人物形象有所認(rèn)知差距，但是學(xué)生對(duì)于祥林嫂的認(rèn)識(shí)并不屬于文本中的應(yīng)有含義，祥林嫂的各項(xiàng)觀點(diǎn)有所偏頗，所以教師可以在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于小嫂的形象解讀進(jìn)行綜合分析。如果教師在粗略讀完內(nèi)容或者是解讀文本名字之后，搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，或者是盲目套用其他教師的教學(xué)模板來(lái)代替自己對(duì)于文本的研討以及課堂設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中教師也難以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生去偽存真。所以教師必須要深入研讀文本內(nèi)容，才能夠取得良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的多元化閱讀需求，提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文教育的最終目的就是提高學(xué)生的能力，進(jìn)一步促使學(xué)生多元化發(fā)展，但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)只滿(mǎn)足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的就是滿(mǎn)足學(xué)生的需求，首先要了解學(xué)生的需求是什么。教師能夠從學(xué)生的需求途徑入手，分析一下學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步明確本節(jié)課堂的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或者是在課堂上擠出部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師梳理課堂上學(xué)生普遍存在的疑難性問(wèn)題，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，并且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后說(shuō)明“同學(xué)們，大家提的問(wèn)題我們無(wú)法在課堂上一一解答，由于課堂時(shí)間有限，所以大部分問(wèn)題需要你們用心的琢磨一下，結(jié)合注釋以及上下文綜合分析并能夠自主解決，在此我們共同研討普遍性的幾個(gè)問(wèn)題吧?！比缓笈c學(xué)生進(jìn)行研討，并且要提出“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)和閱讀時(shí)，將你們的疑問(wèn)與質(zhì)疑交給老師?！蓖ㄟ^(guò)收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而有針對(duì)性的了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、變化教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)課堂吸引力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)相同的，程序大致一樣，例如先介紹作者的寫(xiě)作背景，了解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析人物形象等等，進(jìn)一步歸納文本主題。教師講解《我與地壇》這篇文章，教師可以布置教學(xué)話(huà)題“以校園一角為話(huà)題寫(xiě)一篇短文”然后教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生初讀文本內(nèi)容，交談閱讀感受，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)主題，并且賞析優(yōu)美的語(yǔ)言，可以選取文章中寫(xiě)法獨(dú)特的景物描寫(xiě)進(jìn)行分析，探討史鐵生散文的語(yǔ)言寫(xiě)作風(fēng)格，并且將課前所寫(xiě)的語(yǔ)言與史鐵生所寫(xiě)的語(yǔ)言進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行仿寫(xiě)和練習(xí)?；A(chǔ)上進(jìn)行校園一角主題寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)與交流逐步提高讀寫(xiě)能力，從而掌握良好的閱讀技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出基于學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師首先要從學(xué)生視角深入研讀文本內(nèi)容，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)學(xué)生立場(chǎng)分析問(wèn)題，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，使閱讀教學(xué)富于變化，從而提高課堂教學(xué)有效性。

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