【摘要】大學英語聽說課程線上線下教學模式在具體實施的時候能夠有效優(yōu)化當前英語聽說課程的教學資源，促使教學資源更加豐富，在網(wǎng)絡技術(shù)應用到教育領域的基礎上推動教學和學習的積極性得以充分調(diào)動，推動學生學習的積極性得以提升，幫助教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建更加專業(yè)化的教學團隊，滿足時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學凡是，逐漸加強線上線下互動教學建設，本文以南寧學院為例，探討大學英語聽說課程線上線下的混合式教學模式的具體應用情況。

【關(guān)鍵詞】大學英語聽說課程;線上線下;混合式教學模式

【作者簡介】李振潭（1982-），男，壯族，碩士，南寧學院，講師，研究方向：外語教學。

【基金項目】本文系南寧學院2018年度教授培育工程項目（2018JSGC13）“基于MOOC的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與應用研究”，南寧學院大學英語課程團隊建設項目（2017XJJXTD05）以及南寧學院2019年校級教改項目（2019XJJG04）的階段性成果。

信息時代網(wǎng)絡技術(shù)得到快速發(fā)展，整個社會也都處于這一背景下，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，人們的生活和工作都發(fā)現(xiàn)顯著變化，在線資源的豐富多樣性及在線學習方式的靈活個性化特點逐漸突出，這也并不是傳統(tǒng)課程教學的對立面，而主要是傳統(tǒng)課堂的擴充及延伸。將傳統(tǒng)課堂與在線學習相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學模式逐漸得以實踐應用?；旌鲜浇虒W模式的產(chǎn)生能夠滿足當前時代的發(fā)展需要。作為實施教學的策略，混合式教學模式在綜合不同學習理論及不同技術(shù)手段的基礎上使得傳統(tǒng)課堂學習和在線學習整合在一起，得以有效優(yōu)化互補，需要加以關(guān)注和重視。

一、混合式教學模式

混合式教學是根據(jù)教學對象以及確定的教學目標，明確得出課程教學起點和終點，推動教學的相關(guān)要素得到合理有序的安排處理，所形成教學方案的過程就是混合式教學實施的過程。在和教學設計分析及開發(fā)和評價等融合在一起的基礎上推動教師課程教學和學生學習的積極性都得到顯著提升。使得學生能夠掌握更加完善的知識體系，提升學生自身技能，幫助學生得到更好的發(fā)展，并且從學校具體教學情況下，明確學習環(huán)境和學習者之間的交互及學習計劃設定等方面內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生學習能力及信息素養(yǎng)，幫助學生有效形成終身學習的觀念?；旌鲜浇虒W模式體現(xiàn)了人本主義教育思想，把學生作為能動的主體而不是被動的客體，尊重學生個性化發(fā)展，使學生可以掌握更多的大學英語相關(guān)知識內(nèi)容。

二、南寧學院線上線下混合教學模式的應用

在明確分析南寧學院實驗班的學生需求的基礎上，充分構(gòu)建當前我校大學英語課程已經(jīng)投入使用的U校園在線教學管理平臺及FIF口語訓練平臺等相關(guān)平臺，掌握線上線下混合式教學模式的可行性特點，在和建構(gòu)主義理論內(nèi)容及實踐模式結(jié)合在一起的基礎上得到更加完善的大學英語混合式教學模式，并對構(gòu)建的模式的應用流程更好地設計，其中包括課程的線上線下教學活動及教學內(nèi)容的設計等方面。

1.完善大學英語聽說課程教學方式。南寧學院U校園智慧教學云平臺的構(gòu)建主要是突破以往“以教師為中心的”的傳統(tǒng)大學英語教學模式，使得傳統(tǒng)的學習模式與網(wǎng)絡自主學習模式可以結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者的優(yōu)點，有效彌補兩者的不足，使得優(yōu)勢互補的基礎上保證學生英語知識內(nèi)容學習效率最大化，提升學生綜合能力。Unipus網(wǎng)絡平臺在應用的時候使得學生具備聽說讀寫一體化聯(lián)系的語言技能操練習得模式，推動大學英語教學不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂教學，使得外語學習逐漸延伸到更加寬闊的空間中，使得教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，使教學過程更加注重學生的主體位置，構(gòu)建以教師引導和啟發(fā)及學生積極主動參與為作為特點的教學模式。

大學英語聽說課程和傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合的情況下有效利用網(wǎng)絡教學平臺，學生在這些平臺中進行學習的時候能夠獲取更多的外語口語會話資源，在進行口語對講或上傳演講內(nèi)容的基礎上，使得教師對學生發(fā)音有效糾正，推動學生之間交流學習英語聽說內(nèi)容。學生也可以在解析和對比平臺中聽力材料的情況下，在對平臺的相關(guān)練習完成的基礎上總結(jié)得出聽力材料理解策略等內(nèi)容?；赨校園的大學英語聽說課程混合式教學實踐體現(xiàn)學用一體和學生為中心等教學理念，提高大學英語聽說教學效率。

2.推動學生自主學習。南寧學院線上線下混合教學模式的實踐應用推動學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，混合式教學模式幫助學生形成積極主動學習的習慣，幫助學生學習成績得到必要保障，防止出現(xiàn)學習能力不足等問題，有效實現(xiàn)大學英語教學的目的。學生在手機上安裝APP綁定課程的基礎上能夠隨時隨地交互式學習，并且互聯(lián)網(wǎng)中包含著的英語學習資料也可以使得學生學習思路得以開闊，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師能夠在有效英語U校園平臺的基礎上隨時隨地對學生學習情況加以監(jiān)督和記錄，幫助教師和學生交流程度加深，有效完成教師教學資源分享和知識管理等任務。學生在Unipus網(wǎng)絡平臺自主學習的情況下能夠有效提升自身自主學習能力，這一教學模式可以有效發(fā)揮網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，使學習內(nèi)容和學習環(huán)境等因素結(jié)合在一起，這一教學模式不僅可以推動教師自身的引導作用及監(jiān)督作用更加顯著，也可以更好地激發(fā)出學生自身的學習積極性及創(chuàng)造性，有利于提高大學英語聽說課程的教學質(zhì)量和學生學習效果。

3.完善學生英語學習效果評價方式。大學英語聽說課程教學實施的過程中，學生學習效果在評價的時候如果利用傳統(tǒng)概念中的評價模式，就會造成評價局限性特點顯著，傳統(tǒng)評價模式僅僅注重學生學習成績的評價，對教學改革存在著不利影響。完善學生英語學習效果評價方式主要是對學生整體任務完成的評價，也就是對學生運用語言完成任務的效果進行評價處理。基于U校園在線教學管理平臺的評價方式包含著教師評價和學生自評及機器自動評分等方式，南寧學院大學英語聽說課程教學評價的時候，其主要以Unipus網(wǎng)絡平臺為基礎的大學英語混合式學習過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在大學英語聽說課程期末終結(jié)考試評價的時候，主要是采用隨堂測試的方式，學生在網(wǎng)絡學習平臺完成考試內(nèi)容。課程評價將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合在一起有效加大形成性評估的比重。期評總成績包含著平時成績（占70%）和期末考試成績（占30%）等內(nèi)容，而平時成績包括作業(yè)及課程學習表現(xiàn)和考勤記錄等成績內(nèi)容。這種考試評價模式能夠有效對學生學習過程的監(jiān)控與評價，將過程性評價和終結(jié)性評價融合在一起的情況下推動評價的科學性特點更加突出。

三、結(jié)束語

大學英語聽說課程線上線下教學模式在具體實施的時候，其需要能夠從新角度出發(fā)來優(yōu)化教學資源，更好地利用網(wǎng)絡教學平臺以及考試系統(tǒng)，在這一基礎上加強分級分流教學模式的實施，從而調(diào)動教師教學和學生學習的積極性，鼓勵學生主動性學習和個性化學習，幫助學生對自身學習情況有效評價，使得教師注重自身教學效果的評價，推動教師專業(yè)化發(fā)展，建立更加完善的教學團隊，創(chuàng)新大學英語聽說課程的教學方法，注重師資隊伍建設。

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