張鴻玲

【摘 ?要】成長于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學(xué)生對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的很多事物都頗具新鮮感，這也是網(wǎng)上閱讀在很大程度上取代傳統(tǒng)閱讀的重要原因。然而，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，本文在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀對比分析的基礎(chǔ)上提出了提高小學(xué)生個性化閱讀能力的三條建議：一是利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的“閱讀銀行”，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性;二是利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生最喜歡閱讀的書目，并形成分級閱讀體系;三是利用互聯(lián)網(wǎng)信息開展批判性思維大賽之類活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，教師需努力尋求提升小學(xué)生個性化閱讀能力和閱讀興趣的教育方法。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀能力;興趣;教育方法

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息來源多樣化與魚龍混雜并存

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的閱讀是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀，而傳統(tǒng)閱讀則是書本閱讀。這兩種截然不同的閱讀方式使學(xué)生獲取信息量的差距日益增大。以我所執(zhí)教的班級為例，若在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班級上的每個學(xué)生均可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的電子書目，這種電子書目不僅特別便宜，而且滿足了學(xué)生對電子產(chǎn)品的需求，故班級學(xué)生的閱讀量、書本擁有量很難有一個精確的統(tǒng)計(jì)。若在傳統(tǒng)閱讀的背景下，學(xué)生閱讀書目的最大數(shù)量一般是基于班級圖書角的書目（100～200本之間）。這些書目可能符合大多數(shù)學(xué)生的興趣，但無法像在互聯(lián)網(wǎng)上獲取書目那樣滿足每一個學(xué)生的需求。因此，在我看來，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量提供了可能性，使學(xué)生在讀書方面有書讀、有自己喜歡的書讀、有自己自由選擇書目的權(quán)利。當(dāng)然，我們也不能忽略互聯(lián)網(wǎng)信息的魚龍混雜，這無疑給小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作帶來了很大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生所讀書目一般購買于正規(guī)書店，經(jīng)過教師、家長的把關(guān)，書籍質(zhì)量與學(xué)生的身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)相吻合。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師、家長對于學(xué)生所閱讀的書籍難以做到層層把關(guān)，一些運(yùn)營商濫用少年兒童的好奇心，把那些含有色情、暴力等內(nèi)容充斥在網(wǎng)絡(luò)小說、漫話中，這在無形中影響著少年兒童的身心健康發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀既能激發(fā)小學(xué)生的興趣也容易使學(xué)生分散注意力

在與家長溝通時，不少家長反映自己家的孩子與手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品有著天然的親切感，只要拿著便放不下了，這說明互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生有巨大的吸引力。當(dāng)教師把這種吸引力轉(zhuǎn)移到閱讀上來，便可極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)你問到學(xué)生，你愿意去讀紙質(zhì)書還是電子書時，80%以上的學(xué)生都會選擇電子書。在他們看來，電子書的內(nèi)容更加豐富多彩，更時髦，讀起來津津有味。在一次閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自主搜索與“赤子愛國心”為主題的文章進(jìn)行閱讀時，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能主動按照教師的要求進(jìn)行自行搜集資料、自主閱讀。但也有一部分同學(xué)會趁著教師不注意偷偷查看其他網(wǎng)頁，當(dāng)問及原因時，學(xué)生回答道：“每當(dāng)我在互聯(lián)網(wǎng)上看書時，都會時不時蹦出一些小廣告，我就忍不住想看看?！比绱讼聛恚没ヂ?lián)網(wǎng)閱讀有可能成為學(xué)生注意力不集中的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生閱讀可能激發(fā)學(xué)生想象力，也可能限制學(xué)生思維力

眾所周知，小學(xué)語文閱讀的一個重要任務(wù)便是引導(dǎo)小學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容并體會作者所要表達(dá)的思想感情。正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即使是同一個文本，不同的人也會有不同的理解，而這正是閱讀的旨趣所在。按常理而言，越多的讀本可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力，但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違。以《窗邊的小豆豆》為例，當(dāng)一個學(xué)生在網(wǎng)上尋找這本書的電子版時，隨之跳出的網(wǎng)頁上包含了諸多對該書的評價、主要內(nèi)容介紹、人物性格分析，瀏覽這些網(wǎng)頁便可知道本書的主要內(nèi)容以及作者的核心觀念。一些小學(xué)生往往在寫讀后感時便懶于動腦筋，在網(wǎng)上百度搜索一下草草了之，殊不知，長此以往將會扼殺學(xué)生的思維能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變弊為利，提升小學(xué)生個性化閱讀能力的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的“閱讀銀行”，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

“閱讀銀行”正如我們生活中所見的銀行那樣，只是在該銀行中存儲的并非是人民幣，而是學(xué)生的閱讀量。閱讀量越多，即代表該生越富有。在學(xué)期末，教師可組織學(xué)生、家長對每位學(xué)生的閱讀銀行賬戶積分進(jìn)行評定等級，等級高者可獲得相應(yīng)獎勵?，F(xiàn)將具體操作簡單介紹如下：首先班級內(nèi)部要建立一個閱讀群，邀請學(xué)生和家長共同參與進(jìn)來。教師可借鑒“微信讀書”“BBC”等欄目的閱讀記時，或邀請家長作為“記時員”，每天記錄學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量。其次需要設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)。如閱讀半個小時以上積1分，一個小時以上積2分。當(dāng)然，在教師的電腦里，也應(yīng)該有一個EXCEL表格，記錄學(xué)生每天的閱讀量并在征求家長同意的基礎(chǔ)上公布在群內(nèi)。在學(xué)期末時，利用EXCEL做出每個學(xué)生閱讀的總時間、平均時間、閱讀喜好等相關(guān)的餅狀圖、柱狀圖，利用大數(shù)據(jù)讓學(xué)生和家長看到自己在閱讀中的進(jìn)步或不足，并在下一期初始設(shè)立合適的目標(biāo)。比如教學(xué)《下雪啦》時，教師播放多媒體課件，隨著北風(fēng)呼嘯的聲音，雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生們被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣，紛紛進(jìn)入了特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少有關(guān)下雪的體驗(yàn)，然后從這里得到了深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更為深刻，這不得不歸功于多媒體。

（二）利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生最喜歡閱讀的書目，并形成分級閱讀體系

一線教師既是教育者，也是科研工作者。一些必要的問卷調(diào)查工具可以輔助教師更好地開展工作，如問卷星。教師可以在問卷星上編制問卷，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等客戶端填寫，并根據(jù)智能統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在編制問卷時，教師可列舉學(xué)生經(jīng)常讀的50本、甚至100本書以及自己的語文成績，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的10本、20本并填寫。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解本班在語文學(xué)習(xí)中的佼佼者傾向于讀哪一類的書，成績一般者傾向于讀哪一類的書，成績不太理想的學(xué)生傾向于讀哪一類的書，找出其中的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采取有效的改善措施。該措施不僅可以在班級內(nèi)實(shí)施，也可以在全校范圍內(nèi)實(shí)施。淄博第十八中學(xué)就依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)對分級閱讀與測評體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定成效。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息開展批判性思維大賽之類活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

在前文中提到，很多學(xué)生以網(wǎng)上對某本書的評論代替了自己的思考，久而久之便失去了創(chuàng)新精神和批判能力。而解決此問題的方法卻很簡單。教師可以針對一本書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，給學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于本書的評論，并把這些評論進(jìn)行歸類整理（可從主要內(nèi)容、人物評價、中心思想等方面歸類），在歸類之后要寫明你是否贊成這種說法，為什么，并找出網(wǎng)上評價言論中有明顯錯誤的一項(xiàng)。然后在全班開展讀書辯論會，針對網(wǎng)上言論中的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行討論，尋找其中錯誤的原因，以此為契機(jī)，告誡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)言論、網(wǎng)絡(luò)書評有利亦有害，不能以個別網(wǎng)友的言論代替自己的思考。閱讀始終是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，積極把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給小學(xué)生閱讀帶來的契機(jī)，借此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

三、結(jié)語

作為一名教育工作者必須高度重視整合工作。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，在整合中我們只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)操作，才能使信息技術(shù)為我們教學(xué)服務(wù)，而不是被信息技術(shù)所累。

注：本文為2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題“傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究”（課題編號：186220010）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）