牛建策

【摘 ?要】科學(xué)的班級(jí)管理模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的生活與學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)于中小學(xué)生而言，其處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在心理與思想方面發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)體差異的影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，而且在行為習(xí)慣方面存在較多缺點(diǎn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對(duì)于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，是中小學(xué)班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，了解學(xué)困生出現(xiàn)的原因，與他們進(jìn)行深入交流與溝通，明確其學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，在班級(jí)管理當(dāng)中落實(shí)以人為本的原則，制定完善的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，以規(guī)范其思想與行為。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);班級(jí)管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、制定成長(zhǎng)目標(biāo)

很多中小學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致懈怠情緒的出現(xiàn)，在平時(shí)缺乏動(dòng)力與活動(dòng)，發(fā)展?jié)摿Σ荒艿玫接行Ъぐl(fā)。在中小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生制定切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，以督促其在學(xué)習(xí)和生活中激發(fā)個(gè)人潛能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。偉大的人生目標(biāo)是提升學(xué)生行為動(dòng)力的關(guān)鍵，同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到年輕人在成長(zhǎng)關(guān)鍵階段應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的改善。在傳統(tǒng)管理模式當(dāng)中，教師往往按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制定目標(biāo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，在執(zhí)行過(guò)程中缺乏自我內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遙遙無(wú)期。為此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為其量身制定不同的成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，但是十分擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系。教師可以讓其擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)的組織者或者廣播站成員、新聞小記者等。教師需要充分了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域激發(fā)其最大潛能。成長(zhǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該由低到高，幫助學(xué)困生建立自信心的同時(shí)，使其在生活與學(xué)習(xí)中對(duì)自己提出更高的要求，以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

缺乏動(dòng)力是學(xué)困生在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的顯著問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)合理的管理策略，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，使其自主參與到目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)其克服困難的意志。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將具體目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想進(jìn)行結(jié)合，以便及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效培養(yǎng)。中小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)困生好奇心與求知欲的培養(yǎng)。中小學(xué)生在年齡和心理上存在較大的相似性，對(duì)于新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，總是在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)充滿求知欲，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題當(dāng)中提升自我，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師不能責(zé)怪學(xué)困生的問(wèn)題過(guò)于幼稚，而是應(yīng)該在耐心解答中引導(dǎo)其進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的運(yùn)用，以學(xué)困生熟悉的事物作為教學(xué)素材，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在中小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)困生感受到成功的喜悅。比如讓學(xué)困生收發(fā)作業(yè)、管理班級(jí)紀(jì)律、監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生和組織班級(jí)活動(dòng)等，使其在班級(jí)當(dāng)中擔(dān)任重要的角色，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，在教師和同學(xué)對(duì)其加以肯定和認(rèn)同的過(guò)程中，促進(jìn)其自信心與動(dòng)力的提升。

三、給予學(xué)生期望

很多學(xué)困生認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)放棄他們，導(dǎo)致出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理，在生活和學(xué)習(xí)中逐漸墮落。為此，在中小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生寄予厚望，以顯示學(xué)困生在教師眼中的重要性，使學(xué)困生體會(huì)到自身的存在感，其自覺行動(dòng)會(huì)由于教師的期望而改善，促進(jìn)其內(nèi)在潛力的激發(fā)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)困生加以區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)該以平等的眼光看待他們身上的閃光點(diǎn)。比如通過(guò)尊重的言語(yǔ)、目光和微笑等，消除學(xué)困生在心理上的隔閡，在親切的交談當(dāng)中了解學(xué)困生的成長(zhǎng)需求，使其意識(shí)到教師對(duì)自身的良苦用心與厚望，從情感上對(duì)其加以感染和觸動(dòng)，督促其在日常生活與學(xué)習(xí)中規(guī)范自身行為。比如有的學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)，而且存在上課注意力不集中、影響同學(xué)學(xué)習(xí)等行為。在傳統(tǒng)管理模式當(dāng)中，教師往往是對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而單純地說(shuō)教不能深入學(xué)困生的內(nèi)心，導(dǎo)致效果不佳。為此，教師可以讓學(xué)困生擔(dān)任科代表，負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，讓其擔(dān)任重要的角色，意識(shí)到教師對(duì)自身的關(guān)注與關(guān)心，從而改變他們抄襲作業(yè)或者作業(yè)完成不及時(shí)的壞習(xí)慣。

四、給予理解與尊重

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)誤行為往往采取嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生消極心理和抵觸心理，在學(xué)習(xí)和生活中自甘墮落。為此，教師應(yīng)該給予學(xué)困生足夠的理解與尊重，真正深入他們的內(nèi)心，了解其喜怒哀樂(lè)的原因，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。比如很多學(xué)困生正處于青春叛逆期，針對(duì)教師的批評(píng)教育會(huì)產(chǎn)生抵觸，教師就應(yīng)該對(duì)教育方法進(jìn)行改進(jìn)，采用柔性方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生。針對(duì)屢教不改的學(xué)困生，教師也應(yīng)該多一分寬容與耐心，在換位思考當(dāng)中了解其心理需求，引導(dǎo)其直面生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予他們更多的信任。與此同時(shí)，中小學(xué)生在心理上較為敏感，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)其幼小的心理造成打擊，只有給予學(xué)困生足夠的尊重，才能使其意識(shí)到自身的價(jià)值，從而完成學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一考查學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，而是應(yīng)該將學(xué)生的體育競(jìng)賽成績(jī)、日常表現(xiàn)和團(tuán)結(jié)合作能力等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)困生在班級(jí)中其他方面的貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生充分的尊重。學(xué)困生在行為習(xí)慣和思想等方面可能與其他學(xué)生存在差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)困生的思想與言行，肯定其中的價(jià)值，幫助學(xué)困生在質(zhì)疑和提問(wèn)當(dāng)中走出內(nèi)心世界，與其他同學(xué)和諧相處。

五、注重適度批評(píng)

學(xué)困生也有榮辱感，針對(duì)其錯(cuò)誤行為和思想進(jìn)行適度批評(píng)，也是開展中小學(xué)班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。這就需要教師能夠針對(duì)學(xué)困生的性格特點(diǎn)與敏感程度，采取合適、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，激發(fā)其自身的榮辱心，使其在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下改正自身的缺點(diǎn)。比如在批評(píng)學(xué)困生時(shí)不應(yīng)該過(guò)分張揚(yáng)，不應(yīng)該過(guò)于言辭激烈，而是在批評(píng)的同時(shí)，能夠讓學(xué)困生感受到教師的良苦用心。針對(duì)他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)困生自己申辯，教師指出其錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定其在其他方面的可取之處。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，應(yīng)該避免對(duì)其人格和自尊心造成打擊。學(xué)困生的心理較為敏感，由于長(zhǎng)期得不到同學(xué)和教師的重視，因此會(huì)在自尊心方面受到打擊。教師在對(duì)其批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)該采用平等民主的方式，尊重個(gè)體之間的差異性，不挖苦和嘲諷學(xué)困生。

六、鼓勵(lì)學(xué)生融入

由于學(xué)困生的成績(jī)不理想，而且在行為方式方面與其他學(xué)生存在差異性，這就會(huì)導(dǎo)致其班級(jí)融入性不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生畏懼感與疏離感。為此，教師應(yīng)該在班級(jí)管理中重視學(xué)困生的融入問(wèn)題，使其在和諧融洽的班級(jí)氛圍當(dāng)中改正自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)該了解學(xué)困生的興趣愛好與特長(zhǎng)，在班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)困生的潛能，肯定學(xué)困生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生感受到同學(xué)與教師的關(guān)愛。教師也應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中做出表率，以自身的人格魅力感染學(xué)困生。為了增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以運(yùn)用微信或者QQ等方式，消除學(xué)困生對(duì)教師產(chǎn)生的恐懼感，以平易近人的形象得到學(xué)困生的認(rèn)可。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多向?qū)W困生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趩?wèn)題回答中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性。比如可以進(jìn)行分組討論、作業(yè)欣賞和小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)困生充分融入課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在寬松融洽的氛圍當(dāng)中展現(xiàn)自我。這不僅是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是培養(yǎng)其良好人格的關(guān)鍵方法。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是中小學(xué)班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是督促學(xué)困生改正自身缺點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)良好人格培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)困生由于自身所處環(huán)境的影響，導(dǎo)致其行為方式和思想觀念存在特殊性，教師應(yīng)該明確學(xué)困生的成長(zhǎng)需求，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化對(duì)策，制定切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)困生足夠的期望、信任和尊重，使其意識(shí)到自己在教師心中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)困生融入班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）