摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及我國教育體制的完善，學(xué)前教育已經(jīng)成了社會各界廣泛關(guān)注的話題，它的良好開展不僅有效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，還能為我國社會主義建設(shè)奠定良好的人才基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段幼兒園的管理過程中，管理者應(yīng)注重自身管理理念的轉(zhuǎn)變，將“以人為本”的管理理念進(jìn)行貫徹與實(shí)施，從而更好地促進(jìn)教師的良好發(fā)展和園所的管理效果，實(shí)現(xiàn)人本管理文化的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園;教學(xué)管理;管理文化;構(gòu)建策略

幼兒園文化主要是指在長期的教育實(shí)踐中形成的一種全體教職員工共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，是幼兒園個(gè)性化辦學(xué)的重要標(biāo)志。而管理文化作為幼兒園文化的重要組成部分，對幼兒園的文化建設(shè)具有重要的保證作用。

一、構(gòu)建“以人為本”幼兒園管理文化的重要意義

（一）有助于調(diào)動教師對管理工作的參與積極性

在以往的幼兒園教學(xué)管理工作中，絕大多數(shù)的管理職責(zé)都集中在管理者的手中，教師的教育職能與管理職能被嚴(yán)格地限制，教師無法參與幼兒園的管理工作?！耙匀藶楸尽惫芾砦幕臉?gòu)建，為教師營造了一種自主管理的氛圍，使教師的主人翁意識得到了有效增強(qiáng)，同時(shí)為教師進(jìn)行各項(xiàng)管理制度的修訂與完善提供了更好的機(jī)會，充分地調(diào)動了教師對管理T作的參與積極性。

（二）有助于教職員工個(gè)人的良好發(fā)展

在“以人為本”管理理念下進(jìn)行幼兒園管理文化的構(gòu)建，最重要的一個(gè)方面就是能為教師提供開放性的發(fā)展空間，以科學(xué)、完善的評價(jià)機(jī)制對教師的教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人發(fā)展進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，并為教師提供公平、公正、競爭的發(fā)展平臺，從制度、理念方面為教職員工個(gè)人的良好發(fā)展提供重要的保證。

（三）有助于幼兒園管理效果的提升

在幼兒園管理過程中，構(gòu)建“以人為本”的管理文化，需要鼓勵(lì)教師積極地參與管理工作，需要管理者建立完善的管理層次及健全的管理制度，使每個(gè)層次的管理者都能各司其職、各負(fù)其責(zé)。同時(shí)教師對管理工作的參與還會為管理制度的完善帶來更加科學(xué)的理念和更加有效的管理措施，這從很大程度上提高了幼兒園管理的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了管理效果的提升。

二、幼兒園“以人為本”管理文化構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）部分幼兒園管理者自身素質(zhì)及管理理念有待提升

“以人為本”的教學(xué)管理理念是一種新型的管理理念，只有具備了完善的知識體系和管理素質(zhì)，才能更加準(zhǔn)確地理解和實(shí)施這一教學(xué)理念。雖然現(xiàn)階段的幼兒園中，很大一部分管理者都是由長期進(jìn)行幼兒園教學(xué)及管理的教師擔(dān)任，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但是這部分管理者卻普遍存在學(xué)歷低、文化素質(zhì)較差的現(xiàn)象，從而無法有效地進(jìn)行“以人為本”管理文化的構(gòu)建。

（二）幼兒園管理文化缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

管理文化的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的工程，涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛。因此，幼兒園的管理者只有將各項(xiàng)制度、規(guī)章等都進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)管理文化的有效構(gòu)建。但是在現(xiàn)階段的幼兒園管理文化的構(gòu)建過程中，常會出現(xiàn)重教育輕保育、重智育輕德育、重美育輕體育等不均衡的教學(xué)現(xiàn)象，使管理文化的構(gòu)建工作處于缺乏整體性、協(xié)調(diào)性的狀態(tài)。

（三）評價(jià)機(jī)制缺乏健全性、科學(xué)性，急需完善

在幼兒園“以人為本”的教學(xué)管理中，為有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人發(fā)展，需要通過科學(xué)、健全的評價(jià)體系對教師的教學(xué)質(zhì)量水平、專業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，從而有針對性地制定教師的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)計(jì)劃。但是現(xiàn)階段的幼兒園評價(jià)機(jī)制仍然存在重結(jié)果輕過程、重量化輕本質(zhì)的問題，會在一定程度上挫傷教師的工作積極性和對管理工作的參與積極性，不利于管理文化的構(gòu)建。

三、在“以人為本”管理理念下，幼兒園管理文化的構(gòu)建策略

（一）注重人本管理環(huán)境的營造，為幼兒園管理文化的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

在幼兒園進(jìn)行“以人為本”管理文化構(gòu)建時(shí)，管理者應(yīng)注重人本管理環(huán)境的營造，使教師能夠在良好的環(huán)境、氛圍的感染下，更加積極地參與幼兒園的管理文化構(gòu)建。首先，幼兒園管理者應(yīng)注重進(jìn)行“園風(fēng)、教風(fēng)”的建設(shè)。為教師營造一種積極向上、具有凝聚力的風(fēng)氣和團(tuán)結(jié)合作、良好和諧的人際氛圍，使教師能夠不受其他因素的影響，積極地進(jìn)行幼教教研活動及教學(xué)管理的參與活動，使自己的管理自主性得到充分的發(fā)揮。其次，管理者還應(yīng)積極地為教師樹立先進(jìn)、榜樣的作用。在幼兒園的教育、管理工作中，管理者應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教職員工身上的閃光點(diǎn)，并通過豐富多彩的先進(jìn)評選活動，評選出其中表現(xiàn)優(yōu)秀的人物或動人的事跡，為教師樹立一定的榜樣，使教師在先進(jìn)力量的感召和帶動下，更加積極地投身園管理文化的構(gòu)建活動中。

（二）健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，保證管理文化構(gòu)建工作的有序進(jìn)行

幼兒園的管理者應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下，健全、完善各項(xiàng)規(guī)章制度，為管理文化的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。首先，應(yīng)健全、完善幼兒園的競爭、獎懲制度。公平、公正的競爭機(jī)制和獎罰分明的獎懲制度是保證教師個(gè)人發(fā)展及工作積極性的重要方面。管理者通過崗位聘任制、結(jié)構(gòu)工資制等制度的健全，為教師的個(gè)人發(fā)展提供良好的平臺和發(fā)展空間，以教師的貢獻(xiàn)、成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行獎優(yōu)罰劣的浮動工資機(jī)制，使教師能夠多勞多得，充分調(diào)動教師的工作積極性。其次，幼兒園的管理者還應(yīng)實(shí)施民主化、有針對性的管理制度。一方面應(yīng)深入了解教師的個(gè)體差異，對教師進(jìn)行因人而異、具有針對性的管理措施;另一方面，管理者還應(yīng)積極調(diào)動教師對管理活動的參與意識，使教師積極地參與管理制度的制定、執(zhí)行的過程，為教師提供更多的展示自我管理才干及主人翁意識的機(jī)會。

（三）健全、改善科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動教師管理文化構(gòu)建的積極性

評價(jià)機(jī)制是幼兒園制度建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對教師的教學(xué)活動及教學(xué)心態(tài)不僅具有鑒定、診斷的功能，還具有激勵(lì)與導(dǎo)向的作用。因此，幼兒園的管理者需要針對園的具體情況進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的健全與完善，對教師的教育工作進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的評價(jià)，有效地激發(fā)教師的工作積極性。首先，管理者應(yīng)采取多維度的評價(jià)指標(biāo)，將定性評價(jià)與定量評價(jià)進(jìn)行良好的結(jié)合。為保證評價(jià)的全面性和客觀性，管理者應(yīng)從教師的教育維度、學(xué)習(xí)維度及創(chuàng)造維度三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，從教學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力等方面對教師進(jìn)行更為全面的考評。其次，管理者還應(yīng)將評價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和人性化進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教師不同的T作崗位和管理目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)、一般評價(jià)或傾斜性評價(jià)等，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展方向。

（四）注重教師的個(gè)人發(fā)展，為教師提供多種多樣的學(xué)習(xí)途徑

“以人為本”管理文化最重要的一點(diǎn)是關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展、滿足教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，幼兒園的管理者需要充分了解教師的個(gè)人發(fā)展需求，組織、開展多樣化、有針對性的學(xué)習(xí)活動。首先，管理者應(yīng)拓展教師的研訓(xùn)途徑，通過教研組的組建，在園長、業(yè)務(wù)園長、教研骨干教師的帶動下，使教師更加積極地投入教學(xué)教研活動中，實(shí)現(xiàn)自身教研能力的發(fā)展。其次，管理者還應(yīng)根據(jù)教師的具體情況制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)活動的開展及學(xué)術(shù)交流活動的組織，有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的管理過程中進(jìn)行“以人為本”管理文化的構(gòu)建，突出體現(xiàn)了幼兒園的傳統(tǒng)和園風(fēng)，同時(shí)也為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。因此，幼兒園的管理者需要通過人本管理環(huán)境的營造，各項(xiàng)規(guī)章制度、評價(jià)機(jī)制的健全及科學(xué)競爭模式的實(shí)施來有效地推動幼兒園“以人為本”教學(xué)管理文化的構(gòu)建。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文杰.幼兒園文化構(gòu)建路徑管窺[J].好家長，2018（56）.

作者簡介：馬敏麗（1971.3-），女，回族，寧夏銀川市人，本科，一級教師，研究方向：幼兒園保教管理。