王興永 田煒

摘要：幼小銜接對于幼兒來說意味著邁入人生另外一個階段，因此，在這個重要階段，教師應(yīng)當改變教育方法，以“家園共育”的方式引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)學(xué)習環(huán)境。幼小銜接的有效性能夠為幼兒奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)，因而教師與家長要相互配合，以“家園共育”為重要策略，提高幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：“家園共育”;幼小銜接;教學(xué)方法

幼兒園在開展各項活動時離不開家庭的支持，而在幼小銜接這一重要階段，教師應(yīng)當與家長積極溝通，通過相互理解、共同支持等方式，提高“家園共育”的有效性?！凹覉@共育”能夠在一定程度上緩解幼兒在新環(huán)境下的不適心理，以積極的態(tài)度融人小學(xué)學(xué)習、生活。

一、正視自身位置重視溝通交流

在幼小銜接階段應(yīng)用“家園共育”教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)目標時應(yīng)當要求家長與幼兒園建立平等的合作關(guān)系，家長與幼兒園在幼小銜接階段只有相互理解，以良好溝通與交流構(gòu)筑信任的橋梁，才能充分發(fā)揮“家園共育”的作用。因此，教師在“家園共育”中應(yīng)當對自身角色進行重新定位，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為前提，轉(zhuǎn)換自身角色，以良好的溝通方式與每一位幼兒的家長進行有效溝通，通過真誠與耐心的態(tài)度建立平等的合作伙伴關(guān)系。

例如，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深入，多數(shù)幼兒園在其內(nèi)部都設(shè)立了與“家長委員會”類似的組織機構(gòu)，教師利用組織家委這一平臺與家長積極溝通討論，通過對意見與建議的聽取與學(xué)習，為后續(xù)各項活動奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，幼兒園還應(yīng)當建立暢通的溝通渠道，為家長和教師溝通提供有利的條件，只有保障溝通渠道的暢通性，才能夠使家長及時了解幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習情況，而教師也能依據(jù)家長的反饋了解幼兒的日常生活習慣，通過有效交流，實現(xiàn)“家園共育”。

現(xiàn)階段，幼兒的教育管理應(yīng)當以建立正確的教育共識為前提，通過先進的教學(xué)手段與方法調(diào)整幼小銜接階段幼兒的心態(tài)。

二、提升教育素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒意識

教師與家長作為“家園共育”策略的承接者，兩者在應(yīng)用教育策略時應(yīng)當加強學(xué)習，只有正確了解幼兒培養(yǎng)及幼小銜接階段的專業(yè)知識，掌握相關(guān)技能，才能在教育中展現(xiàn)自身觀念，實現(xiàn)教育目標。幫助幼兒在各個層面形成良好的品質(zhì)是幼小銜接這一階段的重要教學(xué)目標，教師與家長要重視溝通能力的重要性，不斷強化自身的語言表達能力，以平等的地位尊重幼兒的個性化發(fā)展，以耐心與包容傾聽幼兒的內(nèi)心。教師利用自身專業(yè)能力解決幼兒在教學(xué)中遇到的問題，而家長則根據(jù)自身豐富的育兒經(jīng)驗，提升幼兒的生活體驗，通過“家校”的共同配合，為各項教學(xué)活動的有序開展提供有利條件。

除此之外，“家園共育”應(yīng)當重視幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的安全意識與獨立意識，使幼兒在學(xué)習與生活中依據(jù)有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升自我保護意識。例如，教師在教學(xué)中為幼兒設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒理解“紅綠燈、緊急聯(lián)系人”的意思，培養(yǎng)幼兒的獨立意識能夠使其積極自主地完成分內(nèi)任務(wù)。而教師與家長針對幼兒的表現(xiàn)予以積極評價，通過真切的話語，樹立幼兒的學(xué)習自信，使幼兒在不斷學(xué)習與合作中，養(yǎng)成良好的習慣。

三、形成一致觀念互通教育方法

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，教師與家長在教學(xué)中應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持“以人為本”，發(fā)展幼兒的個性，實現(xiàn)自由成長。教師在幼兒園教育中應(yīng)當尊重幼兒的主體地位，將培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習能力與思考能力作為現(xiàn)階段的教學(xué)目標，家長在家庭教育中則應(yīng)當將幼兒作為學(xué)習的主體，通過思想或技能教導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習跨階段知識，使幼兒具備良好的學(xué)習意識，從而緩解幼小銜接階段幼兒的不適心理。

除此之外，在“家園共育”中教師與家長應(yīng)當共同關(guān)注幼兒的內(nèi)心狀態(tài)，尊重幼兒的自身意愿，避免因過于強勢而使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師應(yīng)在幼兒園教學(xué)中重視生活化內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景，使幼兒能夠在熟悉的場景內(nèi)積極學(xué)習;教師依據(jù)現(xiàn)階段幼兒的成長規(guī)律，利用其好奇心理，開展任務(wù)教學(xué)，利用趣味性引導(dǎo)幼兒積極進行課堂活動。只有重視與理解幼兒的興趣愛好，才能夠正確選擇教學(xué)載體，從而激發(fā)幼兒學(xué)習的自主性與積極性?？茖W(xué)的教育方法是實現(xiàn)“家園共育”策略有效性的前提，而家庭教育與幼兒園教育的教學(xué)方法是互通有無的，只有保證幼兒學(xué)習的有序性，才能為其度過幼小銜接階段奠定良好的基礎(chǔ)。

四、補充教學(xué)內(nèi)容豐富幼兒體驗

“家園共育”策略的應(yīng)用應(yīng)當正視幼兒園和教育家庭教育的不同支出，兩者內(nèi)容各有側(cè)重，但異曲同T。對于幼兒而言，獨立思考能力與學(xué)習能力是幼小銜接階段的重要內(nèi)容，但在幼兒園教學(xué)中實行的是小班制教學(xué)，教師在教學(xué)中難免有失偏頗，因此，家庭教育作為學(xué)前教育的重要輔助，應(yīng)幫助教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，通過知識點的延續(xù)實現(xiàn)共同教育目標。教育內(nèi)容的相互補充能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化，利用科學(xué)的教學(xué)手段融合生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習能力與思維能力。在幼小銜接階段，教師與家長應(yīng)當將思想品德教育作為重點內(nèi)容，堅持利用多樣化的教學(xué)手段提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

幼兒園以多樣化教學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵家庭教育跟隨園內(nèi)節(jié)奏，避免因分歧而造成幼兒知識脫節(jié)，改變家長的教學(xué)思想，只有尊重幼兒的學(xué)習意見，才能兼顧其學(xué)習情況，家長應(yīng)當正視自身教育不足的地方，以多元化教學(xué)手段豐富幼兒的學(xué)習體驗。教師與家長作為幼兒在成長階段的重要引導(dǎo)者，幼兒對二者有極強的依賴性，因此，教師與家長應(yīng)當共同配合，通過對幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，提高幼小銜接階段學(xué)習的有效性，豐富幼兒的生活體驗，為其健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師與家長應(yīng)當積極參與到幼兒的教學(xué)學(xué)習與生活中，并以此為契機增進雙方交流，為實現(xiàn)“家園共育”奠定良好的基礎(chǔ)。

五、重視家庭作用形成教育合力

幼兒的第一所“幼兒園”是家庭，幼兒的發(fā)展也始于家庭，因而，家長的言行對幼兒有著示范性的作用。幼兒良好的品質(zhì)及個性與家庭教育之間有著不可分割的關(guān)系，雖然每個幼兒各有天賦，但能夠充分發(fā)展自身能力與其家庭教育息息相關(guān)。在幼小銜接T作中重視“家園共育”，正視家庭的作用能夠幫助幼兒實現(xiàn)良好發(fā)展。除在幼小銜接中正確認識家庭的重要作用外，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力，在應(yīng)用“家園共育”策略時應(yīng)當發(fā)揮家庭與幼兒園自身的作用與價值，通過正確的教育觀念，采用科學(xué)的教育方式，以身作則，為幼兒的終身學(xué)習提供有利條件。

教學(xué)理念的不同會使幼兒在其學(xué)習與發(fā)展中對學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，而這也是影響幼兒未來學(xué)習態(tài)度的重要因素。尊重幼兒，使其在發(fā)揮自身權(quán)利的同時受到尊重，并根據(jù)幼兒的成長規(guī)律為其營造良好的學(xué)習環(huán)境，使幼兒在舒適且安全的環(huán)境中能夠發(fā)揮自身特性，依據(jù)內(nèi)心喜愛的方式參與游戲、活動，在不斷的學(xué)習中豐富自身的體驗，掌握各項技能。只有充分調(diào)動幼兒的好奇心才能激發(fā)其學(xué)習熱情，通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，解決幼兒在幼小銜接階段出現(xiàn)的所有問題。因此，要重視教學(xué)方法與指導(dǎo)方式的應(yīng)用，形成教育合力，教師與家長應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，建立正確的教育觀，以有效指導(dǎo)推進“家園共育”，提升幼小銜接的有效性。

六、結(jié)語

教師與家長在幼小銜接階段承載著十分重要的任務(wù)。只有雙方積極配合，通過有效的溝通交流，形成正確的教育共識，采用多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的獨立意識與合作意識，才能通過“家園共育”實現(xiàn)幼小銜接階段的教學(xué)目的。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB811）階段性研究成果。

（責編 楊菲）

參考文獻：

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[2]王建玲.“家園共育”——做好幼小銜接的渠道[J].學(xué)周刊，2015（25）.