【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入進行，有關(guān)部門和社會各界對小學(xué)英語教學(xué)提出了更多具體性的要求，同時，也對廣大小學(xué)英語老師報以很高的期待。作為英語老師而言，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的四種基本能力、教授給學(xué)生基本的英語知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其對英語的利用能力和表達能力，以及更加重要的英語邏輯思維能力，最終達到可以熟練使用英語的程度。因此，作為小學(xué)英語老師應(yīng)該注重對學(xué)生英語核心素兼的培養(yǎng)，以保持其對英語學(xué)習(xí)的信心、對小學(xué)各個科目學(xué)習(xí)的積極性都大有裨益，擁有邏輯辨識能力的學(xué)生，無疑也有一定的創(chuàng)新意識和能力，我們在本文中主要論述基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的條件下提高小學(xué)生英語口語表達中邏輯思維能力的重要性，以期對廣大教師同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;英語口語;表達能力

【作者簡介】鮑旭萍，江蘇省揚州市花園小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)的目的之一是立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對英語發(fā)音、語調(diào)、語感有清晰的認(rèn)知，以形成用英語日常交流的習(xí)慣。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在部分問題，英語老師在其教學(xué)過程中也存在一些不足，我們以此為契機展開對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的論述。

一、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性以及小學(xué)生英語口語表達能力的部分現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅涉及英語知識、學(xué)習(xí)技巧等方面的內(nèi)容，還涉及價值觀念、行為習(xí)慣、邏輯思維等多方面要求，是學(xué)生日后可以適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、最終實現(xiàn)自身全面可持續(xù)發(fā)展的一種保障。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)強調(diào)學(xué)生自身的主觀能動性，“核心素養(yǎng)”一詞也比“能力”更加寬泛，因此，我們說現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)很重要。

目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)效果也并不樂觀。老師重視對學(xué)生英語知識的講述，對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、英語口語表述能力、邏輯思維能力的重視程度不足。學(xué)生對英語知識雖有了解，但是往往不求甚解，難以在實際生活中運用，也就是我們所說的“啞巴英語”，部分小學(xué)英語老師在其具體教學(xué)中遇到大量這樣的學(xué)生：平時作業(yè)、考試成績俱佳，但是上課不喜歡發(fā)言;考試分?jǐn)?shù)高，英語口語不過關(guān);英語口語表述不完整，甚至自說自話;自由討論使思維敏捷，正式發(fā)言時期期艾艾，磕磕絆絆等。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及提高其口語表達邏輯思維能力的若干具體措施

1.在英語課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行英語文化熏陶。學(xué)習(xí)英語的前提之一是對英語國家的文化背景有所了解，因此，老師在課堂上可以適當(dāng)引進外國的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣，使得學(xué)生對所學(xué)英語的內(nèi)容有更深的體會和理解，對于文本蘊含的信息做到及時內(nèi)化。例如，部分老師的課堂教學(xué)中會播放國外電影情節(jié)、居民聊天說話、外國基本介紹的短片，在無形中解答了學(xué)生的疑惑，為何英國人見面談天氣？為何見面不詢問吃飯了嗎？在課堂上穿插講述外國人進行道歉的方式、表示感謝的形式、表示贊美的語言和舉動等，在潛移默化中使學(xué)生對國外文化有所認(rèn)知。在課后布置作業(yè)，使學(xué)生自主探索和了解國外的節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，以補充和擴展學(xué)生的知識面，因此，在英語課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行英語文化熏陶，可以在無形中提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，在交流和碰撞的過程中也提高了英語口語表達能力、邏輯思維能力。

2.使用英語進行課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和口語表達能力。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個良好的環(huán)境，老師在其課堂教學(xué)中使用英語可以盡快地為學(xué)生營造一個相關(guān)的環(huán)境。學(xué)生在剛開始時對老師全英文授課可能有所不適，但是老師仍然要堅持用英語來講述和組織各環(huán)節(jié)，語速可以適當(dāng)慢，重復(fù)次數(shù)可以適當(dāng)多，學(xué)生在反復(fù)傾聽和反復(fù)感受的過程中會對老師的語言形成共鳴，在熟悉老師教學(xué)語言的過程中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)會得到培養(yǎng)，口語表達能力會得到提高，在收聽和述說的過程中其口語表達中的邏輯思維方式也會被反復(fù)的練習(xí)，最終邏輯思維能力會得以提高。

3.打造課間和晨讀的口語環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)英語固然可以解決基礎(chǔ)知識講授時的問題，但是對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及口語表達能力的培養(yǎng)都十分不利，課堂上相對缺少英語口語的展示時間以及空間，導(dǎo)致了部分學(xué)生不愿開口說英語、口語表達的能力弱化、邏輯思維能力的退化，口語表達能力和英語核心素養(yǎng)都難以得到鍛煉，因此，有效利用課間和晨讀時間進行口語訓(xùn)練就顯得尤為重要。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，都離不開小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為英語老師我們應(yīng)該立足于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)， 以盡快提高其語言表達能力、邏輯思辨能力。英語的學(xué)習(xí)過程往往離不開大量的口語練習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生提供更多練習(xí)口語的時間、練習(xí)口語的場景、練習(xí)口語的氛圍。英語的教學(xué)活動具有連續(xù)性的特點，各階段的任務(wù)雖然不同，但是彼此之間亦有聯(lián)系，英語老師應(yīng)以更加積極的態(tài)度在每個階段都付出努力，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，作為英語老師的我們需要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教書育人的道路上邁出堅實的步伐。

參考文獻：

[1]朱雙麗.小學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017，（05）：7-9.