黃曉珊

【摘要】 初中語文閱讀課中，教師要注重對學(xué)生歸納能力、分析能力、總結(jié)能力、理解能力和審美感知力的提升。但是，以上能力的培養(yǎng)，僅通過語言這種抽象的符號向?qū)W生傳遞，是很難幫助學(xué)生感知理解的，更無法將直觀化的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，無法幫助學(xué)生理清新知之間的邏輯關(guān)系。對此，教師在教學(xué)中便可以通過思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生的思維變得可視化。本文就初中語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 思維導(dǎo)圖 可視化 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-131-01

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一、梳理邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)

步入初中階段，學(xué)生所閱讀和學(xué)習(xí)的文章篇幅逐步變長，更有不少文章中人物關(guān)系較為復(fù)雜，情節(jié)的發(fā)展較為曲折，這給學(xué)生深入理解文章帶來了一定的困難。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一直觀化、可視化的教學(xué)工具，幫助學(xué)生梳理文章的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解。例如，在《智取生辰綱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，教師便可以通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中，分貝繪制開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、尾聲等模塊，并在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一定的空白區(qū)域，讓學(xué)生分別就本篇小說中的梗概進(jìn)行填寫，將文章中每個(gè)部分的內(nèi)容按照段落的形式劃分，并結(jié)合文章發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識到楊志慎押金銀擔(dān)為開端，七雄販棗蒙楊志為發(fā)展部分的第一模塊，百勝設(shè)計(jì)誘軍官為發(fā)展部分的第二模塊；楊志最終無奈買酒是整篇小數(shù)的高潮；在結(jié)局中，楊志誤失生辰綱；吳用智取生辰綱作為尾聲。通過這種清晰脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)，學(xué)生對于篇幅較長的本篇文章的理解更加深刻，此后的細(xì)節(jié)分析也就能夠基于情節(jié)中的發(fā)展情況細(xì)細(xì)品味了。此外，在這種方式呈現(xiàn)下，故事情節(jié)的可視化讓學(xué)生在文章整體上的把握更加準(zhǔn)確，一個(gè)智取成為了本篇小說的核心。此外，本節(jié)課的教學(xué)中，生辰綱的爭奪還是通過明暗雙線的方式呈現(xiàn)的，教師也可以就本文的線索作為教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖中，楊志押送生辰綱是一條明線，從上路到中計(jì)再到失綱，這是本篇文章的明線；而暗線則是晁蓋智取生辰綱，從定計(jì)到施計(jì)再到劫綱，是本篇文章的暗線。明線或是暗線都是在黃泥崗黑松林中發(fā)生的這一事件。所以，在思維導(dǎo)圖中，也可以以黃泥崗黑松嶺生辰綱事件作為核心，在其后劃分兩條分支，從而建立明暗兩條線。通過這種教學(xué)方式，文章中消減了大量的細(xì)節(jié)，將一片文章中的支架完整地呈現(xiàn)出來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，思維變得更加清晰，作者的寫作思路也變得可視化。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解文章時(shí)，難度也得以降低，同時(shí)也掌握了剝殼去肉留骨架這種文章邏輯分析的歸納分析能力

二、發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生技巧

語文教學(xué)中，教師既需要幫助學(xué)生從整體上把握文章、理解文章，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中分析文章，體驗(yàn)作者在撰寫文章時(shí)所采用的藝術(shù)性手法和嫻熟的寫作技巧，從而幫助學(xué)生感知作者對文字的駕馭能力。對此，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，將一些細(xì)節(jié)分析所獲得的寫作技巧以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合相對零散的知識，提升新知學(xué)習(xí)的整合性。例如，在《范進(jìn)中舉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章在對范進(jìn)中舉前后他人對范進(jìn)的態(tài)度以及對范進(jìn)中舉后的表現(xiàn)描寫地惟妙惟肖。所以，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，也可以通過思維導(dǎo)圖的方式整理文章的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)分析，并從外界對范進(jìn)的態(tài)度、長相、外貌、以及動(dòng)作賀禮等方面的描寫，更加深入感知文章所要傳達(dá)的內(nèi)涵和思想。首先，在教學(xué)方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀的方式，找出范進(jìn)中舉前后的種種表現(xiàn)，分析其周圍各人物對待他的態(tài)度，梳理兩種截然不同態(tài)度的原因，從人物的表現(xiàn)中，挖掘出表現(xiàn)背后更深層次的原因。這一教學(xué)過程，實(shí)際上是深化學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。在這一方法的使用中，教師通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，輔助學(xué)生梳理，讓學(xué)生的思維更加清晰直觀。在思維導(dǎo)圖中，以范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化作為核心，在下方分別設(shè)置外貌、動(dòng)作、行為、預(yù)言等描寫，讓學(xué)生在閱讀中借助思維導(dǎo)圖，找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫部分，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)分析文章想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖下方，設(shè)置教學(xué)問題：文章是通過什么手法來客戶胡屠戶的這個(gè)人物的？胡屠戶有怎么樣的性格特點(diǎn)？其他人物的種種表現(xiàn)又體現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以范進(jìn)為核心，延展到周圍人對他的態(tài)度，再到社會(huì)背景和社會(huì)風(fēng)氣，思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)生的思想認(rèn)識更加深刻，學(xué)生的閱讀分析思維能力更強(qiáng)。

三、整合閱讀新知，提升學(xué)習(xí)成效

閱讀本身是學(xué)生積累的過程，學(xué)生在閱讀中會(huì)積累一些字詞、優(yōu)美語段、寫作手法、寫作技巧和方法。但是，以上知識的積累，卻又是相對零散的，不具有統(tǒng)合性的。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式整理所獲得的新知，讓美觀、直觀的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生在閱讀中所獲得的知識分區(qū)整理，分別這是字詞區(qū)域、寫作技巧區(qū)域、古詩詞區(qū)域等。以這種方式呈現(xiàn)出來的學(xué)生對新知的積累，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中也就重新對新知進(jìn)行了又一次的加工，思維更加合理清晰，分區(qū)整理的知識也讓學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)，閱讀的有效性也就隨之提升。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀資源可視化的重要輔助性工具。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)內(nèi)容直觀化，閱讀整理整合化。對此，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，梳理邏輯關(guān)系、發(fā)散學(xué)生思維和整合閱讀新知，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李海，蒙雅芳.淺談思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（13）：92.

[2]毛文進(jìn).思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2019（02）：55-57.