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        農(nóng)村體育課堂生本教學(xué)模式的探究

        2019-09-10 13:48:11張立君劉艷冰
        速讀·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:體育課堂以生為本體育教學(xué)

        張立君 劉艷冰

        ◆摘? 要:生本教育提倡以學(xué)生為主,要將學(xué)生放在主體地位上來。為了更好的改善農(nóng)村體育教學(xué)效果,文中就農(nóng)村體育課堂教學(xué)中生本教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探討。

        ◆關(guān)鍵詞:體育課堂;以生為本;體育教學(xué)

        生本教育是一種以學(xué)生為主體的教育,這種理念給教學(xué)增添了新的生機(jī)和活力,同時(shí)也符合新課改的發(fā)展要求。這種教學(xué)理念,提倡以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)思想也符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展要求。那么,農(nóng)村學(xué)校面對(duì)教學(xué)資源、場(chǎng)地、器材、學(xué)生素質(zhì)等限制體育教學(xué)開展的眾多不利因素,該怎樣進(jìn)行生本教學(xué)呢?下面就締結(jié)良好師生關(guān)系、設(shè)計(jì)良好問題情境,激起學(xué)生的豐富想象、利用出現(xiàn)的“奇思怪想”活躍課堂、關(guān)注課堂困難生,使其得到進(jìn)步的快樂等幾方面來探討與研究。

        一、締結(jié)良好的師生關(guān)系

        農(nóng)村的孩子見識(shí)過的世面比城市的孩子要窄得多。對(duì)老師有較強(qiáng)恐懼感。加之體育教師一般都比較粗壯魁偉,還比較嚴(yán)厲,古板,較真,不茍言笑,給人很難以接近的感覺。使他們愈發(fā)的對(duì)體育教師感到恐懼。因此,為了改變學(xué)生對(duì)體育教師的不良感覺,拉近師生間的距離,使其愿意接近你,更愿意上你的課,這就要求體育教師利用自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),有時(shí)間就走到學(xué)生中間去,和他們探討研究一些他們感興趣的問題,解決一些學(xué)生對(duì)體育方面不懂或模糊的東西。使其在敬佩你擁有豐富的常識(shí)外,對(duì)你也放下了一些戒備與恐懼,從而在一定程度上接納了你。同時(shí)也要求在體育課堂上教師也要努力營造和諧、民主、有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好氛圍。如有些性格比較外向、運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生崇拜體育明星,教師就可以與他們一起探討這些體育明星成名前所經(jīng)歷的磨難和付出的努力對(duì)他們的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)給與口頭和掌聲鼓勵(lì);對(duì)那些性格內(nèi)向、不擅運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,內(nèi)心害怕教師的指責(zé)與批評(píng),教師就應(yīng)用拍肩背摸頭等肢體語言及一些鼓勵(lì)的語言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),消除其恐懼心理,積極地投入到學(xué)習(xí)中來。這樣,不僅和諧了師生關(guān)系,又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

        二、設(shè)計(jì)良好問題情境,激起學(xué)生的豐富想象

        農(nóng)村的條件有限,獲取知識(shí)的途徑也有限,很多常見的教學(xué)內(nèi)容也是一知半解甚至一無所知,更不用說提前預(yù)習(xí)了。這就需要教師善于設(shè)計(jì)良好的問題情境,根據(jù)學(xué)生思維提出具有啟發(fā)性的問題。例如,在教學(xué)籃球“原地運(yùn)球”時(shí),教師先不要給與示范動(dòng)作,而是要先提出問題,如:運(yùn)球時(shí)手是啥姿勢(shì)?運(yùn)球時(shí)都有那些個(gè)關(guān)節(jié)參與?運(yùn)球時(shí)從哪發(fā)力?運(yùn)球時(shí)怎樣避免“拍皮球”動(dòng)作?等等。讓學(xué)生帶著這些問題在自由運(yùn)球中進(jìn)行體會(huì)。給出自己的答案。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡單的運(yùn)球動(dòng)作竟然有這么多的知識(shí)學(xué)問。當(dāng)學(xué)生興趣大增時(shí),教師再適時(shí)的通過多媒體及自己的優(yōu)美示范動(dòng)作,給學(xué)生建立一個(gè)完美的動(dòng)作表象及答案。使其帶著正確的動(dòng)作表象投入到以后的練習(xí)及學(xué)習(xí)中。

        三、利用出現(xiàn)的“奇思怪想”活躍課堂

        初中生與小學(xué)生相比較確實(shí)長大成熟了許多,但歸功到底還是長不大的孩子,加之農(nóng)村的學(xué)校受器材和場(chǎng)地的限制,他們?cè)谡n堂中會(huì)表現(xiàn)出來的這樣那樣“奇思怪想”、“節(jié)外生枝”。如在教授腳內(nèi)側(cè)傳接球時(shí),有的學(xué)生就會(huì)朝墻面或者墻根踢,以此來練習(xí)技術(shù),此時(shí)老師不要急著去喝止批評(píng)學(xué)生,而是在充分肯定這樣學(xué)生的練法外,教師可以在此基礎(chǔ)上在墻面或墻根處畫一個(gè)圈,讓其他學(xué)生也效仿,并利用比賽的形式進(jìn)行踢準(zhǔn)比賽。這樣即滿足了學(xué)生的“奇思怪想”的心理,提高了練習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新的情趣。即活躍課堂氛圍,又激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力。因此,作為教師要有及時(shí)捕捉這些“奇思怪想”、“節(jié)外生枝”中的積極地信息能力。對(duì)這些信息及時(shí)快速的進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、重組和加工,并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

        四、關(guān)注課堂困難生,使其得到進(jìn)步的快樂

        1.細(xì)心觀察

        農(nóng)村的孩子見識(shí)少,對(duì)許多動(dòng)作一無所知,更不用說什么動(dòng)作要領(lǐng)了,因此在體育教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體表現(xiàn),幫助學(xué)生正確分析產(chǎn)生問題的根源,給予學(xué)生有的放矢地指導(dǎo)和點(diǎn)撥,提高學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的掌握能力。例如,有的男孩子在做“引體向上”時(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生不能完成動(dòng)作。此時(shí)教師就要給與他們一個(gè)外力,使其體會(huì)到用力的順序,并完成動(dòng)作。同時(shí)還要仔細(xì)觀察,準(zhǔn)確找到問題根源。

        2.分組練習(xí),降低標(biāo)準(zhǔn)

        例如,在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,先確定出多個(gè)不等的距離。教學(xué)中可以采用分組練習(xí)的方式,讓學(xué)生自己選擇適合自己的距離進(jìn)行練習(xí),一旦有突破就可以向高一些的距離挑戰(zhàn)。對(duì)他們?nèi)〉媚呐乱稽c(diǎn)點(diǎn)成績的突破也要給與表揚(yáng)鼓勵(lì)。

        3.考核多樣性

        對(duì)于同一技術(shù)難度的動(dòng)作,對(duì)于學(xué)習(xí)困難生,教師應(yīng)適當(dāng)降低練習(xí)難度,或者減輕重量、或者放慢速度,讓學(xué)生感到練習(xí)就有收獲,激發(fā)學(xué)生的成就感,只要學(xué)生稍加努力就能通過考核。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果,教師要積極查閱相關(guān)的技術(shù)參數(shù),并靈活掌握技術(shù)難度,制定不同標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生克服自卑心理,樹立完成技術(shù)動(dòng)作的自信心,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。

        總之,作為體育老師,尤其是農(nóng)村的體育教師,我們更要以生本教育思想為指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué),時(shí)刻從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),即符合新課改的發(fā)展要求,又給給體育教學(xué)增添了新的生機(jī)和活力

        參考文獻(xiàn)

        [1]郭存梅.試論初中體育教學(xué)中以生為本的有效策略[J].中國校外教育,2019(02):16-17.

        [2]陳明海.中學(xué)體育分組教學(xué)蘊(yùn)含“以生為本”人文精神探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,17(08):102-103.

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