楊立杰

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。那么，針對低年級的學(xué)生，如何將文與情融合在一起，使他們在語文閱讀中感受人物的情感，激活自己的情感，碰撞出情感的火花并產(chǎn)生共鳴，最終實現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”呢？

通過評讀、范讀啟迪學(xué)生的情感

低年級學(xué)生有很強的向師性：教師的評價，樂于接納；教師的語言，樂于模仿。

通過多角度的評價肯定和誘發(fā)學(xué)生的情感 在學(xué)生朗讀后，教師可以有針對性地進行多角度評價，肯定學(xué)生對課文的理解，誘發(fā)更多學(xué)生的情感流露，同時尊重學(xué)生對于文本的不同感悟，豐富他們的情感世界。

通過聲情并茂的范讀啟迪學(xué)生的情感一是教師范讀促理解。低年級學(xué)生的語感還未形成，對文字的感悟能力很弱，需要教師通過及時有效的范讀，讀出喜樂、悲愁、悔恨、憎惡，賦予人物鮮活的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的情感。二是學(xué)生理解生成范讀。有些語言看似簡單，但蘊含著強烈的情感，而且對凸現(xiàn)人物的精神品質(zhì)具有重要作用。對此，教師需要抓住重點字句，引領(lǐng)學(xué)生進行深入探究，讓學(xué)生體會和感受其中蘊藏的深意。

可見，通過范讀既可以將學(xué)生引入文中的情感世界，又可借讀出的味道，提煉學(xué)生有價值的情感，提升他們的道德觀。

在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的情感

一種情境創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生感到陌生時創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情境，靠近他們的思維。如教學(xué)山清水秀、萬紫千紅等比較抽象的形容詞時，教師可以借助圖片的直觀性、形象性，豐富學(xué)生頭腦中的表象，幫助他們理解字義。但這些形容詞，不僅有義，有境，還能展示出一種情。所以教學(xué)時，不但要讓學(xué)生看到百花齊放、顏色鮮艷的景象，還要讓學(xué)生體會到春天的生機和美麗，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛。

另一種情境創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生熟知但漠然時創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《賬單》一課中小彼得看到媽媽開出的賬單時，讓學(xué)生想象十年來媽媽可能為小彼得做過什么。學(xué)生或許會脫口而出，可是這樣的列舉并沒有感情。這時如果生硬地提升學(xué)生的情感，提出“你想對媽媽說點什么”的問題，那么學(xué)生的回答也會淡如白水，毫無味道。但如果先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聆聽歌曲《母親》中閻維文深情地訴說母愛，學(xué)生也會受到感染，心也會跟著激蕩。此時他們列舉出的生活中的事件變得珍貴了，因為他們充盈著情感，才會言發(fā)于心地說出“媽媽我愛您”等充滿感激的話語?？梢?，通過有效、適時的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上“言由衷”，說真話、實話、心里話，不說假話、套話、空話，進而塑造出真實的情感觀。

在充分的想象中使情感更深入

想象，源于心，生于境。在教學(xué)《放小鳥》一課時，我通過向?qū)W生提出“小鳥的傷痊愈后，它總會在籠子里叫，它在叫什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：想象小鳥向往外面天空的急切，想象小鳥沒有朋友的孤獨，想象……通過想象的方式學(xué)生感受到了小鳥渴望自由、渴望朋友的心情，自然而然地就會產(chǎn)生憐愛之情和將小鳥放歸自然的心愿。

總之，通過想象這一途徑揭開課文的內(nèi)涵和外延，可以讓學(xué)生自己填補情感上的漏洞，健全情感的體驗。

在資料補充中充實學(xué)生的情感

資料的選擇大致可以分為兩類。一類是圖像資料。低年級學(xué)生的知識儲備有限，很難將抽象的語言文字在腦海中形成形象、具體的畫面。這就需要教師借助圖象資料喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生將文字和已有經(jīng)驗結(jié)合起來，透過真實、具體、直觀的感性畫面的呈現(xiàn)，使文與景、文與情自然融合在一起。另一類是文字資料。文字內(nèi)容可以是深化主題的，可以是促進學(xué)生理解課文內(nèi)容的，也可以是擴大知識面的……將課外資料與課文內(nèi)容有機融為一體，資料就會起到良好的情感烘托和充實的作用。

在理清人物的情感關(guān)系中提升情感

低年級課文中的人物關(guān)系比較清晰、明了。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生正確把握文章中的人物關(guān)系，還要讓他們抓準(zhǔn)人物與人物間的感情脈絡(luò)，因為它會更加鮮明地突出課文所要歌頌、贊美的人物精神品質(zhì)。如《夏夜多美》一文的人物關(guān)系是：睡蓮救了掉進池塘的小螞蟻，蜻蜓送小螞蟻回家，螢火蟲為他們照亮。人物間的感情線索是：小螞蟻感激睡蓮、蜻蜓、螢火蟲；睡蓮、蜻蜓、螢火蟲為自己幫助了小螞蟻而感到驕傲。其中小螞蟻的感激之情是學(xué)生所明確的，而睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的心情卻不能忽視，在幫助別人后自己也能獲得快樂是更為崇高的一種心境。此外，課文最后寫到“星星看到了，高興地眨著眼”，在這條感情線索中，星星的角色是不能舍掉的，教師要將星星這個角色放到感情線索中，因為身為旁觀者為他人的高尚品質(zhì)喝彩也是一種美德。

可見，情感線索不僅能夠“提”起全文，還能夠更加清晰、鮮明地展示文章的主旨，賦予學(xué)生情感上的熏陶。

文中有意，文中有景，文中有情。教師只有在語文教學(xué)中運用多種途徑，將情感教育與知識、能力有機融合在一起，課堂才會擁有學(xué)生的真情，語文教學(xué)才會擁有魅力，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！拔氖乔榈母?，情是文的魂”。情感，是無聲的，無形的，但卻能使語文課堂綻放出萬丈光芒。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）