【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成了當(dāng)今人才必備的一項(xiàng)技能，在企業(yè)招聘中常常把英語(yǔ)能力作為招聘的條件之一。而隨著課程改革的深入和全球化發(fā)展的影響，英語(yǔ)也愈加重要，而高中英語(yǔ)閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑之一，也逐漸受到人們的關(guān)注。現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師將情境教學(xué)法融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也起到了很好的效果，本文旨在分析了情境教學(xué)法的定義、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做了如下探究以供教育工作者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);情境教學(xué)法;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】姚忠友，廣西百色市教育科學(xué)研究所。

情境教學(xué)法又稱視聽法，由南斯拉夫大學(xué)語(yǔ)音研究所主任古希里納于1954年提出，其主張先聽后說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情境的作用，重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。高中英語(yǔ)閱讀一般比較枯燥，難以引起學(xué)生的注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高，因此在當(dāng)今新課程改革不斷深入的情況下，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是非常必要的。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的定義，是教師在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的創(chuàng)建生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體、可視的語(yǔ)言，融入場(chǎng)景中，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的，并引起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。在情景教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，1.直觀形象，2.趣味性，寓教于樂(lè)，教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”“學(xué)生有了興趣，就肯用全部的精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”，教師創(chuàng)建使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生思維。3.引導(dǎo)性，情境源于生活，情境教學(xué)法的實(shí)施，可以使學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用，幫助學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的消化和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的思維，幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。能大大提高學(xué)生的基本閱讀能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)理念。為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求，高中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，全方位發(fā)展教導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。另外還要以學(xué)生為主體，科學(xué)合理地將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性，也可以使學(xué)生在積極、愉悅的氛圍中提高英語(yǔ)水平。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建情境。英語(yǔ)教師在充分利用教材的同時(shí)，還要積極為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)“What a great museum！”的時(shí)候，會(huì)涉及我國(guó)很多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和陌生的英語(yǔ)詞匯，抽象的記憶這么多詞匯效果并不理想，因此教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，在引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，由于學(xué)生都是初次接觸這些，所以都會(huì)全神貫注聽教師的講解，像Bronze、 Ceramics、 Painting and Calligraphy、Folk Craft等，這種方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3.互動(dòng)合作學(xué)習(xí)?；?dòng)合作學(xué)習(xí)是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地弱化了老師在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們分成小組自主交流學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.利用多媒體。多媒體教育能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力與生機(jī)，一改過(guò)去單調(diào)的特點(diǎn)，以精彩紛呈的教學(xué)方式，將文字、圖像、聲音與教學(xué)內(nèi)容融為一體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“Ethnic Minority Culture in China”時(shí)，由于高中生年齡和閱歷的原因，對(duì)于少數(shù)民族的文化了解甚少，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得枯燥，教師要充分利用多媒體，通過(guò)播放我國(guó)少數(shù)民族的特色文化視頻，像蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)、馬奶節(jié)、蒙古包、彝族的火把節(jié)、瓦板房等，還可以通過(guò)圖片、剪紙等方式，把我國(guó)的少數(shù)民族文化體現(xiàn)出來(lái)，以更加生動(dòng)形象的方式，向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，有利于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。

5.把游戲帶入課堂。教師在課堂上可以結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)競(jìng)賽游戲和成語(yǔ)接龍等方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。例如：（1）在學(xué)習(xí)“Death penalty is the only Justice”時(shí)，里面的陌生詞匯比較多，教師可以在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，進(jìn)行默寫競(jìng)賽，看哪個(gè)小組默寫的成績(jī)更好，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)活動(dòng)的比賽機(jī)制提高了小組內(nèi)每個(gè)成員的上進(jìn)心，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的并且非常高效的教學(xué)方法。不僅改變了學(xué)習(xí)方式，還實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，幫助學(xué)生更好而掌握英語(yǔ)閱讀的能力。另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力，提升了學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。鑒于此，情境教學(xué)法的教學(xué)方法是一種比較成功的教學(xué)方式，教師要在不斷的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行改善和創(chuàng)新。