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        構(gòu)建促進中職學生英語發(fā)展的評價體系

        2019-09-10 22:48:02陳崇瀛
        校園英語·月末 2019年11期
        關鍵詞:中職英語評價體系

        【摘要】評價體系是中職英語教學中及其重要的組成部分。本文介紹和分析了寧波TAFE學院TAFE英語三級評價體系。該體系以學生為中心,實行“多元分技能”的評價方式,有效結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價,促進了中職學生的英語發(fā)展。

        【關鍵詞】中職英語;評價體系;多元分技能

        【作者簡介】陳崇瀛,寧波外事學校。

        近幾年來,評價,作為中職英語教學的一個重要環(huán)節(jié),受到越來越多研究者和中職英語教師的關注。寧波TAFE學院的英語體系評價參照澳大利亞TAFE英語三級體系,結(jié)合本地學生特點,構(gòu)建了“多元分技能”的英語評價體系。

        一、評價原則

        1. “以學生為中心”原則。人本主義學習理論認為學習應以人的發(fā)展為本,提倡以學習者為中心,強調(diào)學生的自我評價。TAFE三級英語評價體系在評價中強調(diào)以人為本,重視每位學生的情感和認知能力,尊重學生的獨立人格。由于學生本身在學習風格、語言基礎、多元智力、學習動機等多方面(王篤勤2005)存在差異,因此評價時充分考慮學生的不同特點。

        2. 發(fā)展性原則。學生的學習和成長是一個發(fā)展的過程?!吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)也指出,評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。結(jié)合《教學大綱》,TAFE英語三級評價體系以發(fā)展的眼光來看待學生,強調(diào)對學生學習英語全過程的連續(xù)關注,而不是對過程的一次關注、間斷性關注。

        3. 應用性原則。TAFE英語三級評價體系強調(diào)學生對英語在實際場景中的應用能力。這與《教學大綱》中的評價要求相契合。《教學大綱》中明確指出,中等職業(yè)學校英語課程要幫助學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。TAFE三級體系強調(diào)語言表達的功能性。學生在答題時,如果內(nèi)容表述準確,可以接受語法的小錯誤。

        4. 有效性。在實際的評價中,會有多種因素影響評價的結(jié)果,如:學生不適應評價的環(huán)境、不明白評價程序等。TAFE英語三級評價體系充分考慮到這些評價的內(nèi)外部因素。在所有評價前,讓學生明白評價的內(nèi)容、方式、時間等。收集并保存學生在英語學習的過程中的所有關鍵資料(例如測試試卷、評價者的反饋),并對這些資料進行分析。這能夠確保評價的有效,減少偏差的出現(xiàn)。

        二、評價的實施

        1.評價標準。在寧波TAFE學院TAFE英語三級體系中,每一級都有不同的評價標準。一級要求學生能夠傳達簡單的需求、意圖和態(tài)度;二級進一步要求學生達到傳達簡單的日常需求、意圖和態(tài)度的能力;三級要求學生可以參加非正式對話,在社交和工作中傳達需求。學生獲得低一級的證書后,才能有資格在高一級中進行學習。學生首先會被明確每一級評價的標準,例如學習態(tài)度、評價目的、評價重點等;還有評價的方式,例如測試、角色扮演、自我評價等。學生的特殊情況也將被考慮在評價標準之內(nèi)。

        2.評價內(nèi)容。在TAFE英語三級體系中,所有評價都需要保存證據(jù)(evidence)。通過對連續(xù)的證據(jù)的評斷,學生的表現(xiàn)能夠更合理和全面地得到評價。

        (1)分技能評價。在TAFE英語三級體系中,英語的聽、說、讀、寫四項基本技能是獨立進行評價的。 首先,聽、說、讀、寫的評價方式隨著TAFE等級的不同而不同。以聽力來說,題型有數(shù)字、地址的記錄,排序,簡答等。 其次,聽、說、讀、寫的評價時間可以靈活變動。如果評價者認為學生當前并未掌握該項知識,評價可以推后一段時間進行;如果評價者認為學生已經(jīng)充分掌握該項知識,評價可以提前。四項技能的評價時間也各不相同,相互既有聯(lián)系但又不完全一致。

        (2)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要包括課堂參與、作業(yè)、單元評價。主要為自評和師評。課堂參與和作業(yè)體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度,而學習態(tài)度是TAFE三級英語體系中重要的評價內(nèi)容。單元評價能夠讓學生了解階段性學習目標達成情況,診斷學習中存在的問題。

        3. 評價結(jié)論。參照評價標準對所有的證據(jù)進行分析和研究,學生將被確認評價結(jié)果。評價結(jié)果分為兩種:AC(accomplished,已通過的)和NYC(not yet competent,還未通過的)。評價結(jié)果沒有等級和排名。

        由于四項英語技能是分開評價的,只有這四項技能均為AC,學生才被認為是合格的。分技能能夠更加準確地幫助學生認識自己的短板和長處。形成性評價在總體評價中占據(jù)了非常重要的位置。

        三、成效與建議

        TAFE三級評價體系轉(zhuǎn)變了教師的評價觀念,促進了教師教學。對于學生的評價,不能停留在一次終結(jié)性評價,而是應該以發(fā)展的眼光看待學生。同時,體系增強了學生的自信心,幫助學生更有效地認識自己,使他們更有動力、更愿花時間在英語學習上。

        本文也提出兩點建議。首先,加強對TAFE英語三級體系的元評價。TAFE英語三級體系在澳大利亞是一個較為成熟并被廣泛接受的體系,但它在與我國《教學大綱》中的考核和評價的融合以及在我校中職學生特點的結(jié)合上,需要更進一步的探索和改進。其次,加強TAFE英語三級體系與專業(yè)和社會評價機制的結(jié)合。

        參考文獻:

        [1]金俊美.澳大利亞TAFE課程評價研究[D].河北大學,2009:1-63.

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