陳翠鸞

◆摘? 要：小學(xué)學(xué)習(xí)整整六年，盡管較短，但是對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)腳步不停。從學(xué)生踏入小學(xué)開始就以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)目標(biāo)，而后則是以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，到高段則是要求促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求助力學(xué)生理解課文之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升其語文綜合素養(yǎng)等。本文探究的就是信息化環(huán)境之下的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;信息化

深度學(xué)習(xí)具體目的就是創(chuàng)設(shè)出自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，它更傾向于學(xué)生能否在教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我拓展，讓學(xué)生被推進(jìn)到更深層次的境況中。同時(shí)，在小學(xué)語文三、四年級(jí)追求深度學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。想要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，就要求教師合理引導(dǎo)，學(xué)生也積極配合。通過師生彼此相互協(xié)作和促進(jìn)，讓學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓其得以全面提升。

一、深度學(xué)習(xí)視域下把握前提

信息化大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，其一就是需要帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)深度參與，至此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能夠被激活。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織學(xué)生展開專題探究以及主題拓展，甚至是小組討論，以此形式讓學(xué)生們思維發(fā)散，較快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)前提，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如部編版三年級(jí)教材《荷花》一課，這是一篇寫景抒情的文章，語文教師想要取得深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)重視前提準(zhǔn)備和教學(xué)，積極展開課堂教學(xué)和賞析的方式。語文教師在展開教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把握好一些前提，例如做好課前導(dǎo)學(xué)。圍繞著荷花這一主題和文本內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并且制作出導(dǎo)學(xué)案，而后下放給學(xué)生要求完成。教師能夠設(shè)計(jì)表格樣式的導(dǎo)學(xué)案，這種新式信息化的形式能夠設(shè)定一些問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，例如荷花介紹了其哪些特點(diǎn)？分別采用了怎樣的修辭手法予以介紹的。種種層面的問題展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生各自分工，獨(dú)立思考和搜集資料，完成導(dǎo)學(xué)案，而后在小組內(nèi)展開熱烈的討論，分享各自的想法，從而統(tǒng)一出能夠代表本組的綜合觀點(diǎn)，并且在全班做匯報(bào)，教師在整個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)進(jìn)度，并且提供點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生的討論和思考走在預(yù)定的軌道上。而后在課堂展示的時(shí)候，積極開展學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的參與面、探究的深縱點(diǎn)以及建構(gòu)的生成度等層面針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度加以評(píng)定。

深度學(xué)習(xí)要求為學(xué)生創(chuàng)造良好的前提條件，積極創(chuàng)設(shè)小組討論、專題探究甚至是主題探究等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，深度參與進(jìn)學(xué)習(xí)，從而在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

二、深度學(xué)習(xí)視域下突出重點(diǎn)

學(xué)生能不能在探究閱讀中深入的展開思考，這就依托于教師設(shè)計(jì)的問題是不是精確恰當(dāng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中突出重點(diǎn)，層層遞進(jìn)、由表及里的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體到抽象的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)局部到整體的概括，不論是微觀還是宏觀都能得以提升，進(jìn)而獲得事理到哲理的升華。為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及思維等層面提供空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。

比如人教版四年級(jí)教材《記金華的雙龍洞》一文，本文屬于一篇游記，想要取得深度學(xué)習(xí)的效果，教師就應(yīng)當(dāng)采取突出重點(diǎn)，劃分層次的閱讀教學(xué)方式展開教學(xué)。文本教學(xué)可以劃分為三個(gè)層次展開追問，從而引導(dǎo)著學(xué)生通過語言文字，感受到文章背后的情感，進(jìn)而總結(jié)和歸納出游記的寫作手法，以及閱讀此類文本的策略。第一層次是遵照游覽順序閱讀文本、總結(jié)文本，從路上風(fēng)光、外洞、孔隙和內(nèi)洞以及出洞寫出當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的美。第二層是以溪流作為線索，以此閱讀文本，感受雙龍洞的美。引導(dǎo)學(xué)生找尋文章段落，將水線明確的找出，感受其中作者的語言方式，學(xué)習(xí)這種淳樸的語言。第三層次是讓學(xué)生通過閱讀，感受作者貫穿全文，文本背后蘊(yùn)含的對(duì)于金華雙龍洞自然景觀的美，從而感受和培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。教師在三個(gè)層次教學(xué)中能夠運(yùn)用多媒體出示各個(gè)層次的追問題目，讓學(xué)生在追問基礎(chǔ)上歸納出閱讀此類游記散文的基礎(chǔ)性策略。

信息化環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)，教師一定要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)重點(diǎn)中層層遞進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展和思考的環(huán)境，讓其在這之中提升對(duì)于文本理解和掌握的深度，最終實(shí)現(xiàn)思維能力、解讀能力的培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下抓住關(guān)鍵

在新課程理念下動(dòng)態(tài)課堂形成，怎樣讓學(xué)生有效梳理清新知識(shí)，并且對(duì)之加工？重點(diǎn)就是需要教師適當(dāng)且適度的在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)起好引導(dǎo)效用，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵，幫助學(xué)生將種種不起眼的所感促進(jìn)增進(jìn)學(xué)生思維的碰撞如此生成其智慧，這就能夠有效的推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中收獲知識(shí)和能力。

比如部編版三年級(jí)教材《掌聲》一文，這是一篇記敘抒情的故事，教師想要取得深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)采取課堂緊抓關(guān)鍵，層層遞進(jìn)的方式展開。作者始終英子的感情變化作為主線抓住文中故事展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英子這個(gè)小姑娘以及其心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知此時(shí)的英子的心態(tài)，而后讓學(xué)生品讀課文，緊扣文中語句仔細(xì)體會(huì)。并且對(duì)于個(gè)別重要的詞語帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀和思考，讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到英子的自卑和難受。而后帶領(lǐng)學(xué)生看到英子被指名上臺(tái)講故事，整個(gè)過程中英子的心態(tài)變化，根據(jù)這些描寫英子心態(tài)變化的句子由教師引導(dǎo)重點(diǎn)品悟英子的心，以及作者想要表達(dá)的意思。從文中學(xué)生為英子鼓勵(lì)的掌聲中感受到友好和支持。如此，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)奶峁┮龑?dǎo);而在學(xué)生需要學(xué)習(xí)拓展的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)合理補(bǔ)充;而一旦學(xué)生有了感悟的時(shí)候，作為教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，進(jìn)而幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活的梳理和加工，這也就是實(shí)現(xiàn)了深度引領(lǐng)。

深度學(xué)習(xí)也注重深度引領(lǐng)，在課堂上通過教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)靈活的梳理和加工，由此讓學(xué)生的所學(xué)所知得到深化拓展，至此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、深度學(xué)習(xí)視域下實(shí)現(xiàn)延伸

實(shí)際教學(xué)中，教師不能夠只是關(guān)注孤立的、個(gè)別的問題，并且將之解決完事。需要建立在教材和學(xué)情理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材展開具備深度的二次開發(fā)，關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理的形成體系加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效的拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而將思維得到有力拓展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如此深度學(xué)習(xí)下能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效延伸。

例如部編版三年級(jí)教材《獅子和鹿》一文教學(xué)的時(shí)候，教師想要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)積極采取文本閱讀的同類延伸這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供補(bǔ)充和學(xué)習(xí)深度。整節(jié)課教師應(yīng)當(dāng)秉承著“略中有精，粗中有細(xì)”的原則，教學(xué)上尋求創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生能夠?qū)⒄麄€(gè)故事還原到一句話，而后則是層層疊加關(guān)于文本的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)際將文本演繹出多種寫法。而后在故事的種種寫法中加以比較進(jìn)而深度理解文本內(nèi)容，明白作者想要通過略讀形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)方法展開自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。并且教師運(yùn)用多媒體能夠提供閱讀鏈接語提示，讓學(xué)生能夠了解到文本的重要內(nèi)容，助力學(xué)生積極構(gòu)建起文本的意義和形式彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)課改的三維目標(biāo)、思維拓展等詳盡要求得以較好的顯現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)形成體系，有助于讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦中形成體系，并且由此延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將已學(xué)和新學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力等多方面的延伸。

五、深度學(xué)習(xí)視域下端正價(jià)值

小學(xué)語文學(xué)習(xí)存在著過分看重成績(jī)的問題，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的較為功利化，讓課堂教學(xué)形式單一，禁錮了學(xué)生思想，并不能取得教書育人的理想目標(biāo)。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和感悟文本表達(dá)的情感，助力學(xué)生形成價(jià)值觀，自成一套是非善惡的價(jià)值體系，既要增添閱讀量，陶冶學(xué)生情操，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成語文的深度學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)四年級(jí)《四時(shí)田園雜興》作品，針對(duì)古詩(shī)教學(xué)想要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的就要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語文價(jià)值的重視，端正其看法和態(tài)度，采取此種方式展開教學(xué)。這是三首古詩(shī)詞中的一首，主要是圍繞著“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題展開編排，詩(shī)人主要是緊抓村莊男女勞動(dòng)的畫面加以描寫，真實(shí)的反映出夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活。整堂課的教學(xué)目標(biāo)就是在幫助學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上隨機(jī)的滲透進(jìn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并且了解古詩(shī)的大意，運(yùn)用多媒體展示視頻或者是圖片，幫助學(xué)生體驗(yàn)其中的意境。教師應(yīng)當(dāng)先完成淺層學(xué)習(xí)，即朗讀整首詩(shī)，并且將生詞解釋，讓學(xué)生掌握其中表達(dá)的意思。而后則是積極運(yùn)用PPT的方式將整首詩(shī)的情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿想象的空間，讓學(xué)生自己對(duì)于自己的理解和想象的場(chǎng)景展開描述。作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕M好同類古詩(shī)的延伸，涵蓋了其他兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)以及三首古詩(shī)的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸閱讀，從而針對(duì)此類文本較好的實(shí)現(xiàn)理解和掌握。所以，應(yīng)當(dāng)確切的樹立起語文其學(xué)科價(jià)值，這能夠較好的讓語文實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生正向價(jià)值觀的樹立。教師在課堂上通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生自我想象和描述，由此加深對(duì)于知識(shí)理解的深度，最終提升學(xué)生思維能力以及理解能力。學(xué)習(xí)中充分利用教學(xué)平臺(tái)、課件等多媒體設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與活動(dòng)，發(fā)展他們的智力和能力。并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面，也是教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

總之，語文學(xué)習(xí)講求聽說讀寫能力的掌握，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力就能夠助力學(xué)生創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，一定程度上助力學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以鼓勵(lì)學(xué)生了解較淺層次的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，多多的了解和吸收較深層次的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)多元文化予以熱愛，接受情感的熏陶，如此才能夠達(dá)到語文課堂教學(xué)的教書育人目的。

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