王曉燕 陳定超

◆摘? 要：自黨的十八大提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”命題以來，國(guó)內(nèi)眾多高校開始積極探索新的教學(xué)模式。目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展與社會(huì)價(jià)值觀的快速轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式在內(nèi)部矛盾日益突出與外部壓力持續(xù)劇增的雙重壓迫下，面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，亟需作出新的變革。筆者通過對(duì)徐州高?，F(xiàn)有教學(xué)模式的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)徐州高校當(dāng)前存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而深入探索與研究并提出一些建設(shè)性意見，旨在為高校教學(xué)模式改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

◆關(guān)鍵詞：高校;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

為結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，并進(jìn)一步促進(jìn)高校內(nèi)涵式教育發(fā)展，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，要充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展，要以創(chuàng)新教育理念為目標(biāo)，注重信息技術(shù)與教育模式的全面深度融合，構(gòu)建多種形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

目前，國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)矛盾日益突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。各大高校在追求高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，積極開展教育改革，大力提升教師教學(xué)水平。但教學(xué)模式上始終未有太大變動(dòng)，仍然采用傳統(tǒng)的“以老師為中心、書本為中心和課堂為中心”的教學(xué)模式。雖然與過去相比，老師的教學(xué)水平得到較大提升，但在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生巨大變化，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引住學(xué)生的注意力。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教育內(nèi)涵式發(fā)展模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究主要以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)和徐州工程學(xué)院四所具有代表性的徐州本科高校為研究對(duì)象。四所高校定位不同、品牌各異，具有重要研究意義。另一方面，當(dāng)前徐州高等教育正面臨眾多問題與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，只有把握徐州高校新的歷史地位，充分認(rèn)識(shí)其發(fā)展的新特征、新目標(biāo)、新征程、新戰(zhàn)略和新要求，選擇順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的教育發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)以遵從內(nèi)在價(jià)值、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在目的、受內(nèi)在邏輯支配為總體取向的內(nèi)涵式發(fā)展，才能有效克服徐州高校建設(shè)與發(fā)展過程中存在的問題，充分發(fā)揮徐州高等教育在徐州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要引領(lǐng)和支撐作用，從而促進(jìn)徐州高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新等基本職能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)研究法

根據(jù)本次研究?jī)?nèi)容需要，借助中國(guó)知網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過校內(nèi)圖書館借閱與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)的書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)入各所高校官網(wǎng)查詢具體的教學(xué)情況，并對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，全面了解當(dāng)前高校教學(xué)模式研究的最新動(dòng)態(tài)。

1.2.2調(diào)查法

本研究通過采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等科學(xué)方法對(duì)徐州四所高校的教學(xué)模式進(jìn)行探究，并對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行比較、分析，找出不同高校間的同異處，以此作為研究數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)徐州高校教學(xué)模式發(fā)展最新狀況及當(dāng)前面臨的問題。

1.2.3個(gè)案研究法

參考本次研究調(diào)研過程中的課程對(duì)象，選取具有代表性的課程作為研究對(duì)象進(jìn)行深入研究，全面探索優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)模式及其教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)模式發(fā)展方向，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力保障。

2高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1徐州高校教學(xué)模式現(xiàn)狀

本研究以徐州的四所知名高校中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)和徐州工程學(xué)院為研究對(duì)象，深入探索各所高校的教學(xué)模式及其效果。

調(diào)查徐州四所高校不同院校、不同專業(yè)共計(jì)306門課程，具體調(diào)查情況如圖1所示。

根據(jù)對(duì)徐州高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在306門課程中使用到學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程共79門，這79門課程使用到的學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課等，但學(xué)習(xí)通的使用占據(jù)主導(dǎo)地位。在課程使用頻率上，經(jīng)常使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程占16門，偶爾使用的占43門，幾乎不用的占20門。這些課程在教學(xué)過程中雖然有用到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但真正與課程銜接使用的卻少之又少?？傮w而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在徐州高校教學(xué)課程中尚未得到廣泛應(yīng)用。

2.2徐州高校教學(xué)模式存在的問題及分析

2.2.1師資建設(shè)落后于社會(huì)發(fā)展需求

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，知識(shí)的共享性與開放性達(dá)到了前所未有的高度，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)站的全面擴(kuò)展為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式。與過去學(xué)生相比，當(dāng)代高校大學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等方面上都有了全面的提升。然而與之形成鮮明對(duì)比的是，高校教師在授課過程中對(duì)課堂的把握能力卻未能得到相應(yīng)的提升，甚至部分課程的教學(xué)效果出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

2.2.2課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)缺失

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來使得數(shù)據(jù)信息的搜集、分析得到專業(yè)化統(tǒng)一，有效解決了過去數(shù)據(jù)搜集難、查閱難、保存難等難題。然而，現(xiàn)階段的大部分高校在課堂教學(xué)過程中仍未真正應(yīng)用到“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，依舊采用傳統(tǒng)的“白紙黑字”模式進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)的記錄。隨著教師課程要求逐步提高，學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)日益全面，相應(yīng)帶來的數(shù)據(jù)量也隨之大大增加。在大量數(shù)據(jù)的沖擊下，高校教師仍舊采用過去的記錄方式，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)大大缺少，而且無法真實(shí)、全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2.3教學(xué)理念和方式受到禁錮

傳統(tǒng)的教學(xué)理念始終停留在“以教定學(xué)”層面，整個(gè)授課環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生單純的作為知識(shí)接受者，不僅學(xué)習(xí)方式受到限制，而且極大程度上限制了思維的發(fā)散。在教師方面，由于長(zhǎng)期處于課堂中心位置，教學(xué)理念和方式逐漸固定化，個(gè)人思想也漸漸成為教學(xué)過程中的主流思想，在這種處境下既無法充分了解學(xué)生的需求和存在的問題，也不能保證教學(xué)質(zhì)量。

3互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式成果案例分析

在對(duì)徐州高校教學(xué)模式的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，以徐州工程學(xué)院土木學(xué)院的地下工程施工課程在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式方面應(yīng)用最為突出。筆者統(tǒng)計(jì)了徐州工程學(xué)院地下施工課程近三年來不同年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生對(duì)《地下工程施工課程》的認(rèn)知度，進(jìn)一步探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下學(xué)生能力提升變化。

3.1知識(shí)點(diǎn)掌握研究

根據(jù)《地下工程施工課程》中不同知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地下工程施工課程三年來不同年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的大部分學(xué)生均對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況較好，但在整體對(duì)比下存在較大差別。

14級(jí)地下空間學(xué)生對(duì)施工方法類的知識(shí)點(diǎn)整體掌握水平較好，甚至對(duì)個(gè)別領(lǐng)域能夠有自己獨(dú)特的見解，但在涉及到工程方面的知識(shí)點(diǎn)上較為欠缺，具有明顯的短板。

15級(jí)地下空間學(xué)生較14級(jí)學(xué)生相比整體水平略有提升，尤其表現(xiàn)在對(duì)工程方面的知識(shí)點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)，原本的短板得到極大提高。

16級(jí)地下空間學(xué)生較前兩屆相比，理論知識(shí)掌握情況上有了很大的進(jìn)步，知識(shí)點(diǎn)掌握情況趨于平衡，并且原本不擅長(zhǎng)的工程領(lǐng)域知識(shí)均已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。

在同一門課程、同一教師講授相同內(nèi)容的情況下，不同年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知度存在較大差異。《地下工程施工課程》的教師從14級(jí)開始結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，在給14～16級(jí)學(xué)生教學(xué)過程中，教學(xué)老師不斷豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況也隨之得到提高，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知趨于完整、平衡，由此可見互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)是有幫助作用的。

3.2專業(yè)能力提升研究

教育的意義在于能力的提升，學(xué)生通過授課后，其自身能力的提升至關(guān)重要?；诖朔N需求，本研究分別以專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)理論作為學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)14地下空間、15地下空間、16地下空間的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，取各年級(jí)學(xué)生平均水平作為參考標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行分析研究。

4互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展對(duì)策

4.1建立移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

4.1.1超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是一款面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上自主完成圖書查詢、學(xué)習(xí)資料下載、學(xué)校課程查詢等相關(guān)學(xué)習(xí)操作。同時(shí)，教師還可以建立自己的課程，并上傳課堂上的學(xué)習(xí)資料，不僅方便學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)，也為學(xué)生提供了方便快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一方面，教師還可以隨時(shí)隨地在課程中發(fā)布通知、布置任務(wù)，更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.1.2微信公眾號(hào)

微信公眾號(hào)是一款需要開發(fā)者自行在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)。微信公眾號(hào)具有發(fā)布文字、圖形、語音、視頻等功能，各板塊分類條理有序，方便教師分門別類上傳不同類型的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也便于學(xué)生課后更好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。通過微信公眾號(hào)，不僅能夠幫助學(xué)生理清老師的教學(xué)思路，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式留有更多選擇余地，可以說是目前一種主流的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.1.3慕課（MOOC）

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。與傳統(tǒng)大學(xué)課程模式相同的是，慕課也是以理論課程為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從初級(jí)人才成長(zhǎng)為高級(jí)人才。不同的是，慕課能夠?qū)⒎植加谑澜绺鞯氐氖谡n者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，具有更高的規(guī)模性、開放性和在線性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚平臺(tái)，同時(shí)也是優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源可持續(xù)建設(shè)平臺(tái)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行傳播、共享，一定程度上滿足了全國(guó)大部分高校師生日趨強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)模式變革。

4.2建立翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提前到課堂前，學(xué)生在上課前根據(jù)老師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的內(nèi)容并結(jié)合書本，完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。等到課堂上時(shí)，學(xué)生與老師可以更多的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入交流，讓課堂成為老師與學(xué)生的交流平臺(tái)，從而達(dá)到更好的教育效果。

5結(jié)論

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已逐漸滲入人們生活中的每一個(gè)領(lǐng)域，在新的技術(shù)引領(lǐng)下，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式定然會(huì)受到巨大沖擊。在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，徐州高校更應(yīng)積極探索以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的教學(xué)新模式，把握徐州高等教育發(fā)展的新機(jī)遇與變革的新動(dòng)力，找到一條適合徐州高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展之路，進(jìn)一步促進(jìn)徐州高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：徐州市“十四五”高等教育內(nèi)涵式發(fā)展監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系研究（課題編號(hào)19XSZ-126，徐州市書記市長(zhǎng)圈點(diǎn)的重點(diǎn)項(xiàng)目）