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        思維導圖在化學教學中的巧妙運用

        2019-09-10 19:59:27陶梅
        高考·上 2019年11期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教學

        陶梅

        摘 要:基于新課程改革背景下,開始提倡改變以往以教師為主導的教學模式。古人云:“授人以魚不如授人以漁?!睂嶋H教學中,在“授漁”時,要積極應(yīng)用思維導圖。思維導圖,是將焦點清晰呈現(xiàn)在中央圖形上,再由中央向四周發(fā)散,讓其形成一個樹結(jié)構(gòu)。思維導圖,對知識學習有著重要作用,要準確把握其應(yīng)用要點。

        關(guān)鍵詞:化學;思維導圖;應(yīng)用

        從現(xiàn)階段來看,為了加深學生對知識點的記憶,我們通常會引導學生以圈圈畫畫的形式捕捉課本上重難點內(nèi)容。在這種方式下,學習效果始終不太理想,有的學生甚至產(chǎn)生了望而生畏的不良情緒,難以記憶住以碎片形式存在的知識,無法運用課堂所學知識解決現(xiàn)實問題。在這個背景下,要積極運用思維導圖開展教學活動。

        一、思維導圖重要作用

        在課堂上,思維導圖有著重要作用。首先,思維導圖的運用能夠起到溫故知新效果,讓學習中的思維變得更為清晰,最大程度提高整體學習能力。其次,思維導圖有發(fā)散思維的作用,可激發(fā)學生對某一個知識點展開聯(lián)想和想象,逐步完善知識體系的建立。再次,思維導圖有著相對直觀的優(yōu)勢,更利于加深對知識的深刻記憶。

        二、思維導圖在化學中的應(yīng)用

        (一)授課中

        在新知授課階段,為了保證學生對新的知識點有一個全面認識,要善于運用思維導圖進行教學,以思維導圖形式直觀呈現(xiàn)知識點間聯(lián)系,讓他們對課堂新知學習有一個相對明確的方向,準確把握好課堂學習重難點內(nèi)容。同時,在新知授課階段,可引導學生親自動手繪制思維導圖,再按照思維導圖規(guī)劃自己的學習,讓課堂所學內(nèi)容變得詳略得當,進而提高整體知識學習效率。另外,授課時,可引導學生用思維導圖記筆記。如此一來,可有效避免知識點記錄不及時等情況,完成對課堂所學新知的清晰記錄。

        以《水的凈化》新課講授為例,課堂上,可先利用思維導圖為學生簡單呈現(xiàn)渾濁水到澄清水需要經(jīng)過的靜置沉淀、絮凝劑沉淀、過濾、活性炭吸附幾個步驟。當學生掌握了水的凈化實驗室制取步驟以后,再以思維導圖形式直觀呈現(xiàn)日常生活中自來水廠生產(chǎn)自來水的過程。對于思維導圖的設(shè)計,要注意用紅色標注取水口、加絮凝劑、反應(yīng)沉淀池等自來水生產(chǎn)流程,用綠色標注各個生產(chǎn)流程的重要作用。如用綠色標注活性炭吸附池主要用于除去可溶性雜質(zhì),吸附顏色和異味。當學生看到這個有鮮明顏色對比的思維導圖之后,將深入了解到水的凈化在日常生活中的應(yīng)用,高效完成新知學習。

        (二)復(fù)習課

        復(fù)習課上,傳統(tǒng)的教學模式不利于課堂效率的提高,且不利于學生思維的開發(fā)和知識點間聯(lián)系的構(gòu)建。在這一種情況下,要利用好思維導圖開展復(fù)習課教學。復(fù)習階段,思維導圖能夠讓復(fù)習變得更為全面、高效,充滿趣味。但是,在思維導圖實際應(yīng)用時,要注意創(chuàng)設(shè)積極的輿論,讓學生充分感受到利用思維導圖復(fù)習課堂知識是一個快樂的過程。同時,要注意利用思維導圖幫助學生補足或修正相關(guān)知識點。另外,要注意指導學生繪制思維導圖的方法和技能,以保證學生能夠繪制出更多具有邏輯性、全面的思維導圖,再利用思維導圖高效完成知識點的構(gòu)建,找到知識點間因果關(guān)系,增進知識點復(fù)習效果。

        以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元復(fù)習課為例,為了能夠幫助學生將整個單元知識點串聯(lián)起來,可以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞,延伸出“元素”、“分子”、“原子”、“離子”四條分支,再要求學生根據(jù)自己所掌握的知識將四條分支內(nèi)容補充完整。這時,他們將在“元素”這條分支上清晰標注出種類、表示、元素周期表三個重點內(nèi)容;在“分子”這條分支上標注出化學式、相對分子質(zhì)量知識點;在“原子”這條分支上標注出相對原子質(zhì)量、元素符號、原子核、核外電子知識點;在“離子”這條分支上標注出種類(陰離子、陽離子)、離子符號知識點。通過完善思維導圖各個分支體系,他們將順利完成對章節(jié)中各個知識點的復(fù)習,完成整個物質(zhì)知識體系的構(gòu)建。

        (三)練習課

        在實際教學中,還要強調(diào)思維導圖在練習課上的應(yīng)用。首先,練習課上,要主張以思維導圖形式將練習中有價值的信息整理出來,通過信息的歸類和整理,從中找到一個練習題正確解題思路。這種方式,利于讓學生的歸類能力得到較好的訓練。其次,在練習課上,要強調(diào)利用思維導圖理順思維,以保證學生不再禁錮于某一思維態(tài)勢下,能夠嘗試從多個角度思考問題??傊?,在練習課上,要堅持使用思維導圖,但要遵從循序漸進原則,最終實現(xiàn)思維導圖的高效應(yīng)用。

        以“中和反應(yīng)”知識點教學為例,課堂上,為了鞏固學生對中和反應(yīng)原理的記憶,可設(shè)計下面一道練習題:

        取3mL稀氫氧化鈉溶液,將溶液滴入到試管中,再向試管中加入1-2滴酚酞溶液,后滴入稀鹽酸,邊滴邊振蕩,那么溶液將先由______色變成_______色,后變成______色。

        在做上述練習題時,可先引導學生根據(jù)練習題中反應(yīng)過程繪制一幅思維導圖,理順問題解決思路。然后,歸納出問題的正確答案。在這里,思維導圖能夠讓練習題中問題的解決變得簡單化,幫助學生輕松解決練習課中中和反應(yīng)問題,獲得更多收獲。

        對于我們來說,思維導圖更有益于對教學思維的直觀表達,且利于加強我們與學生之間的溝通、交流,輔助對話式、互動式教學活動的展開。但是,在對思維導圖這種教學工具進行實際應(yīng)用時,我們要把握好它在授課環(huán)節(jié)、復(fù)習課、練習課的融入,以通過思維導圖的巧妙融入活躍課堂氛圍,幫助學生建構(gòu)相對完善的知識體系。

        參考文獻

        [1]張興濤.思維導圖在化學教學中的實踐探索[J].化學教學,2017(2):49-52.

        [2]胡偉.用思維導圖“導”出化學課堂新精彩[J].祖國,2018(7):268-268.

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