陶梅

摘 要：基于新課程改革背景下，開始提倡改變以往以教師為主導的教學模式。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！睂嶋H教學中，在“授漁”時，要積極應(yīng)用思維導圖。思維導圖，是將焦點清晰呈現(xiàn)在中央圖形上，再由中央向四周發(fā)散，讓其形成一個樹結(jié)構(gòu)。思維導圖，對知識學習有著重要作用，要準確把握其應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：化學;思維導圖;應(yīng)用

從現(xiàn)階段來看，為了加深學生對知識點的記憶，我們通常會引導學生以圈圈畫畫的形式捕捉課本上重難點內(nèi)容。在這種方式下，學習效果始終不太理想，有的學生甚至產(chǎn)生了望而生畏的不良情緒，難以記憶住以碎片形式存在的知識，無法運用課堂所學知識解決現(xiàn)實問題。在這個背景下，要積極運用思維導圖開展教學活動。

一、思維導圖重要作用

在課堂上，思維導圖有著重要作用。首先，思維導圖的運用能夠起到溫故知新效果，讓學習中的思維變得更為清晰，最大程度提高整體學習能力。其次，思維導圖有發(fā)散思維的作用，可激發(fā)學生對某一個知識點展開聯(lián)想和想象，逐步完善知識體系的建立。再次，思維導圖有著相對直觀的優(yōu)勢，更利于加深對知識的深刻記憶。

二、思維導圖在化學中的應(yīng)用

（一）授課中

在新知授課階段，為了保證學生對新的知識點有一個全面認識，要善于運用思維導圖進行教學，以思維導圖形式直觀呈現(xiàn)知識點間聯(lián)系，讓他們對課堂新知學習有一個相對明確的方向，準確把握好課堂學習重難點內(nèi)容。同時，在新知授課階段，可引導學生親自動手繪制思維導圖，再按照思維導圖規(guī)劃自己的學習，讓課堂所學內(nèi)容變得詳略得當，進而提高整體知識學習效率。另外，授課時，可引導學生用思維導圖記筆記。如此一來，可有效避免知識點記錄不及時等情況，完成對課堂所學新知的清晰記錄。

以《水的凈化》新課講授為例，課堂上，可先利用思維導圖為學生簡單呈現(xiàn)渾濁水到澄清水需要經(jīng)過的靜置沉淀、絮凝劑沉淀、過濾、活性炭吸附幾個步驟。當學生掌握了水的凈化實驗室制取步驟以后，再以思維導圖形式直觀呈現(xiàn)日常生活中自來水廠生產(chǎn)自來水的過程。對于思維導圖的設(shè)計，要注意用紅色標注取水口、加絮凝劑、反應(yīng)沉淀池等自來水生產(chǎn)流程，用綠色標注各個生產(chǎn)流程的重要作用。如用綠色標注活性炭吸附池主要用于除去可溶性雜質(zhì)，吸附顏色和異味。當學生看到這個有鮮明顏色對比的思維導圖之后，將深入了解到水的凈化在日常生活中的應(yīng)用，高效完成新知學習。

（二）復(fù)習課

復(fù)習課上，傳統(tǒng)的教學模式不利于課堂效率的提高，且不利于學生思維的開發(fā)和知識點間聯(lián)系的構(gòu)建。在這一種情況下，要利用好思維導圖開展復(fù)習課教學。復(fù)習階段，思維導圖能夠讓復(fù)習變得更為全面、高效，充滿趣味。但是，在思維導圖實際應(yīng)用時，要注意創(chuàng)設(shè)積極的輿論，讓學生充分感受到利用思維導圖復(fù)習課堂知識是一個快樂的過程。同時，要注意利用思維導圖幫助學生補足或修正相關(guān)知識點。另外，要注意指導學生繪制思維導圖的方法和技能，以保證學生能夠繪制出更多具有邏輯性、全面的思維導圖，再利用思維導圖高效完成知識點的構(gòu)建，找到知識點間因果關(guān)系，增進知識點復(fù)習效果。

以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元復(fù)習課為例，為了能夠幫助學生將整個單元知識點串聯(lián)起來，可以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞，延伸出“元素”、“分子”、“原子”、“離子”四條分支，再要求學生根據(jù)自己所掌握的知識將四條分支內(nèi)容補充完整。這時，他們將在“元素”這條分支上清晰標注出種類、表示、元素周期表三個重點內(nèi)容;在“分子”這條分支上標注出化學式、相對分子質(zhì)量知識點;在“原子”這條分支上標注出相對原子質(zhì)量、元素符號、原子核、核外電子知識點;在“離子”這條分支上標注出種類（陰離子、陽離子）、離子符號知識點。通過完善思維導圖各個分支體系，他們將順利完成對章節(jié)中各個知識點的復(fù)習，完成整個物質(zhì)知識體系的構(gòu)建。

（三）練習課

在實際教學中，還要強調(diào)思維導圖在練習課上的應(yīng)用。首先，練習課上，要主張以思維導圖形式將練習中有價值的信息整理出來，通過信息的歸類和整理，從中找到一個練習題正確解題思路。這種方式，利于讓學生的歸類能力得到較好的訓練。其次，在練習課上，要強調(diào)利用思維導圖理順思維，以保證學生不再禁錮于某一思維態(tài)勢下，能夠嘗試從多個角度思考問題?？傊?，在練習課上，要堅持使用思維導圖，但要遵從循序漸進原則，最終實現(xiàn)思維導圖的高效應(yīng)用。

以“中和反應(yīng)”知識點教學為例，課堂上，為了鞏固學生對中和反應(yīng)原理的記憶，可設(shè)計下面一道練習題：

取3mL稀氫氧化鈉溶液，將溶液滴入到試管中，再向試管中加入1-2滴酚酞溶液，后滴入稀鹽酸，邊滴邊振蕩，那么溶液將先由______色變成_______色，后變成______色。

在做上述練習題時，可先引導學生根據(jù)練習題中反應(yīng)過程繪制一幅思維導圖，理順問題解決思路。然后，歸納出問題的正確答案。在這里，思維導圖能夠讓練習題中問題的解決變得簡單化，幫助學生輕松解決練習課中中和反應(yīng)問題，獲得更多收獲。

對于我們來說，思維導圖更有益于對教學思維的直觀表達，且利于加強我們與學生之間的溝通、交流，輔助對話式、互動式教學活動的展開。但是，在對思維導圖這種教學工具進行實際應(yīng)用時，我們要把握好它在授課環(huán)節(jié)、復(fù)習課、練習課的融入，以通過思維導圖的巧妙融入活躍課堂氛圍，幫助學生建構(gòu)相對完善的知識體系。

參考文獻

[1]張興濤.思維導圖在化學教學中的實踐探索[J].化學教學，2017（2）：49-52.

[2]胡偉.用思維導圖“導”出化學課堂新精彩[J].祖國，2018（7）：268-268.