孔小紅

【摘要】 小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要時期。如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升教育水平，優(yōu)化教學(xué)模式，是目前每一位小學(xué)語文教育工作者普遍關(guān)注的問題，建立語文教學(xué)評價體系，并在不斷的教學(xué)實施中進(jìn)行優(yōu)化改革，是提高小學(xué)語文教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。本文從建立小學(xué)語文優(yōu)化評價體系的重要性入手，對小學(xué)語文課堂建立優(yōu)化評價體系的具體策略做出詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化評價 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-043-01

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在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價是比較重要的部分，是涵蓋語文課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)。新課程改革之后，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出較多新要求，作為一項較為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效利用教學(xué)評價體系，可以有針對性地提高教學(xué)過程的質(zhì)量與效果，提升小學(xué)生的個性化、全面化學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，深入探討小學(xué)語文課堂教學(xué)評價具有非常重要的意義。

一、開展小學(xué)語文課堂優(yōu)化評價的意義

小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化評價體系，在提高教師教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生個性化及全面性發(fā)展都具有重要意義。（1）有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中實施優(yōu)化評價，教師可以更為全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，正確判斷自身教學(xué)水平與成效，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)評價，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并及時反饋，使教師能正確評估自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方式。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂中采用優(yōu)化評價，可以幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

二、目前小學(xué)語文課堂評價中存在的問題及原因

1.主要存在的問題

（1）評價理念較為單一。目前，部分小學(xué)語文教師還存在課堂教學(xué)以老師為中心的思想，對自身教學(xué)工作認(rèn)識不清晰，理念較為滯后，認(rèn)為教師的評價就一定是正確的，將更多精力放在課文內(nèi)容的傳授上，忽略學(xué)生的主體地位與個性差異。（2）評價時機(jī)沒有把握。語文課堂評價是具有及時性與時效性，是需要在課堂中進(jìn)行的，如果評價不夠及時或者是錯誤的，就會錯過最有效的時機(jī)，甚至影響評價效果。（3）評價方式單一。教師在課堂上的評價應(yīng)避免單一化，避免使用較為模糊的言論，否則，會降低學(xué)生的認(rèn)識程度，失去參與的積極性，對老師評價的批評或者表揚(yáng)都會逐漸忽視，甚至失去課堂評價的作用。

2.問題存在的原因

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。原有的教學(xué)模式，過分重視教師的權(quán)威和主體地位，重視課本知識的傳授，認(rèn)為教師完成教學(xué)目標(biāo)即為完成任務(wù)，忽視學(xué)生的接受能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生主要在生字詞、課文背誦方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種過程往往重復(fù)且缺少活力。（2）課堂評價缺乏藝術(shù)性。課堂評價體系實施與教師的教學(xué)素養(yǎng)有直接關(guān)系，教師教學(xué)語言如果能夠豐富多彩，評價效果就會相對較好，這就需要教師提高自身教學(xué)的語言藝術(shù)性與感染力。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價體系的實施策略

1.優(yōu)化評價內(nèi)容

小學(xué)生的自我意識獨(dú)立性差，往往把教師的評價看成是絕對權(quán)威。因此，評價對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響，我們切不可有意貶低優(yōu)點(diǎn)或夸大缺點(diǎn)，一定要慎重地字斟句酌，做到褒貶適度，一般不用分量過重的言語給學(xué)生作過早的肯定或否定。

2.重視個體差異

小學(xué)語文評價體系主要是在課堂教學(xué)中實施，重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鼓勵，經(jīng)常進(jìn)行正面引導(dǎo)。但要重視不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到評價體系的全面與客觀，避免過分表揚(yáng)。對于課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，教師可進(jìn)行激勵性評價，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；表現(xiàn)能力適中的學(xué)生，教師更需要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們參與的積極性；而對于表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師的鼓勵需要恰如其分，采取合適的方法激發(fā)他們挑戰(zhàn)自身的勇氣。

3.建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系中，需要建立客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在工作中進(jìn)行不斷的總結(jié)，提煉出適合的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在課堂提問中多采用開放式的問題，通過多種教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在開放性的問題中主動掌握課本知識。同時評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，針對不同的性格特點(diǎn)制定不同的評價方式。

4.批評與鼓勵相互結(jié)合

在小學(xué)語文課堂評價中，并非只采用表揚(yáng)一種方式，對于出現(xiàn)的錯誤，教師也應(yīng)該積極指正，嚴(yán)肅批評，但教師要適當(dāng)注意自身言論，盡可能的溫婉，鼓勵學(xué)生積極改正錯誤。在批評藝術(shù)中，有一條經(jīng)驗是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出錯誤，并提出希望，而且點(diǎn)到即止。例如：有一次野炊活動，飯菜做好了，各小組圍坐著準(zhǔn)備吃飯?！鞍?！誰在我的飯盒里放蟲子？”一位女生大驚失色地喊。這時，周圍的同學(xué)也吃驚起來。此時，我風(fēng)趣地說：“哪個同學(xué)這么有‘愛心’，見到‘山珍野味’自己不吃，讓同學(xué)先嘗？不過，己所不欲，勿施于人?！甭犃?，那個頑皮的同學(xué)被感化了，立即低下了頭。

5.充分發(fā)揮教師的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中建立評價體系，需要語文教師主動參與并充分發(fā)揮自身作用。小學(xué)語文評價體系的實施關(guān)系到語文教學(xué)活動的質(zhì)量水平，關(guān)系到教學(xué)活動未來的發(fā)展方向，因此，教師在其中的作用非常重要，只有教師在教學(xué)中不斷探討，才能有效提高評價體系的實施水準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂評價體系設(shè)立是否有效與合理，直接關(guān)系到語文教學(xué)活動目標(biāo)實現(xiàn)程度。教學(xué)評價體系需要建立相應(yīng)評價制度，重視學(xué)生主體地位和綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出小學(xué)語文老師的作用，真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確反饋課堂教學(xué)實施效果，使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動豐富多彩、妙趣橫生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱忠梅.淺談小學(xué)語文課堂評價的優(yōu)化[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（4）.