莫峻豪

◆摘? 要：農(nóng)村地區(qū)普遍存在教學(xué)資源缺乏，伴隨著城鄉(xiāng)差距日益加大，教學(xué)資源配置過(guò)程中存在一系列不均衡現(xiàn)狀。本文通過(guò)分析農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間教育均衡發(fā)展，提出幾點(diǎn)建議。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育資源;師資隊(duì)伍

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，教育理念的不斷深入，學(xué)前教育成為了教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)。由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間差異較大，教育資源分布不均勻，農(nóng)村學(xué)前教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)化資源配置工作是擺在時(shí)下的重要任務(wù)。

一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)過(guò)程中人手不足成為了限制教學(xué)的重要因素。在我國(guó)學(xué)前教育過(guò)程中，根據(jù)《幼兒園教師配置標(biāo)準(zhǔn)》一文的要求，對(duì)幼兒園辦學(xué)機(jī)構(gòu)有嚴(yán)格的規(guī)定。學(xué)前教育過(guò)程中，按照教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和幼兒園管理模式來(lái)區(qū)分，可以對(duì)學(xué)前教育做出如下劃分：寄宿、全日和半全日制三種不同的教學(xué)類型。對(duì)于班級(jí)人員安排上，《幼兒園教師配置標(biāo)準(zhǔn)》做了詳細(xì)說(shuō)明。但是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檗r(nóng)村底子薄弱，缺乏相對(duì)應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，人口稠密，給教學(xué)工作帶來(lái)了重重困難。很多幼兒園缺乏相應(yīng)的師資隊(duì)伍，在班級(jí)的管理中，往往班主任一人擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育過(guò)程中保育員的責(zé)任，對(duì)幼兒教學(xué)事業(yè)有嚴(yán)重的影響。

第二，從學(xué)歷上來(lái)說(shuō)，很多擁有很高學(xué)歷的幼兒園教師大多數(shù)選擇前往城市幼兒園就職，農(nóng)村自身實(shí)力難以吸引高學(xué)歷教師前來(lái)教學(xué)。一些發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教學(xué)工作中，學(xué)歷已經(jīng)不僅僅滿足與本科教學(xué)。然而農(nóng)村學(xué)前教育過(guò)程中，新晉教學(xué)老師大都是剛參加工作的畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。尤其是教學(xué)過(guò)程中存在一定數(shù)目的代課老師，這些人缺乏文憑和教學(xué)資格證書，難以出色完成教學(xué)工作。

第三，伴隨著教育中幼兒園制度的寬松，大量民辦幼兒園迅速搶占市場(chǎng)。在民辦幼兒園的浪潮中，教師隊(duì)伍教學(xué)主體單一。民辦幼兒園與教師之間的聘請(qǐng)關(guān)系，教師會(huì)選擇福利較好的單位，從而造成師資隊(duì)伍流動(dòng)較大，農(nóng)村地區(qū)的教師人才大部分流失，造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作難以有效開展。

二、農(nóng)村學(xué)前教育資源配置問(wèn)題解決路徑

（一）有效利用農(nóng)村現(xiàn)有資源

按照《幼兒園教師配置標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容，做好人員配置工作，按照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，增加教職工人數(shù)，擺脫農(nóng)村缺乏專業(yè)學(xué)前教育人員的現(xiàn)狀，及時(shí)做好規(guī)范指導(dǎo)工作。加大財(cái)政的支持力度，改善人員待遇，拓寬渠道，幫助農(nóng)村幼兒園及時(shí)有效的留住現(xiàn)有教師隊(duì)伍，注重農(nóng)村學(xué)前教學(xué)的投入，確保教師隊(duì)伍的扶持力度。在教學(xué)過(guò)程中，有效利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)情境，幫助學(xué)前教育過(guò)程中幼兒能力的提升。

例如：充分發(fā)掘自然環(huán)境的教育價(jià)值，農(nóng)村自然資源尚未有效開發(fā)，通過(guò)挖掘現(xiàn)有豐富資源，擺脫課堂和書本的限制，在教授幼兒知識(shí)過(guò)程中，讓幼兒了解到瓜果蔬菜，在田間地頭，暢想自然之美。利用鄉(xiāng)土的自然材料，積累幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程豐富體驗(yàn)，教導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中采摘一些自然資源，提高幼兒的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的興趣，鍛煉動(dòng)手能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得極大的體驗(yàn)感和幸福感。

（二）提升幼兒園師資隊(duì)伍中專任職教師比例

提高學(xué)前教育過(guò)程中，專任教師比例，減少代課老師的數(shù)量，增加教學(xué)任務(wù)中教師的專業(yè)性，引導(dǎo)新就業(yè)的青年教師關(guān)注農(nóng)村事業(yè)的發(fā)展，扎根基層，深入農(nóng)村。目前農(nóng)村幼兒園條件艱苦，各種福利待遇與城市幼兒園對(duì)比相差很大。通過(guò)提高幼兒園教師工資福利等方式留住現(xiàn)有資源，為農(nóng)村學(xué)前教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)前教育過(guò)程中，落實(shí)持證上崗的制度，將幼兒園教師資格證作為教學(xué)的基本條件之一。提升教學(xué)理念，踐行國(guó)家制定的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)優(yōu)秀專任教師到農(nóng)村任教，促進(jìn)整體教學(xué)資源的合理分布。

例如：連云港市幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，教師資源缺口大，專業(yè)化水平不夠，教學(xué)資源分布不平衡，為了形成一支師德崇高的專業(yè)學(xué)前教學(xué)隊(duì)伍，專任教師數(shù)目滿足教學(xué)需要，造就一批具備帶頭作用的模范老師，提高教師待遇，從實(shí)際出發(fā)，建立教師補(bǔ)充機(jī)制，改善學(xué)前教師隊(duì)伍，擴(kuò)大免費(fèi)幼兒園的試點(diǎn)范圍，妥善安置幼兒園教師，吸引優(yōu)秀初高中畢業(yè)生報(bào)考教育專業(yè)。提高教師福利和待遇，不斷充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍，在教學(xué)過(guò)程中，注重在職人員的再培訓(xùn)，不斷完善培訓(xùn)制度。

（三）促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育制度改革

加大財(cái)政的支持力度，提升農(nóng)村學(xué)前教育的軟硬件水平。通過(guò)國(guó)家財(cái)政的大力支持，保障農(nóng)村學(xué)前教學(xué)工作的順利開展，提高人們的物質(zhì)需求，給農(nóng)村學(xué)前教育人才提供良好的物質(zhì)保證。出臺(tái)相對(duì)應(yīng)的政策，鼓勵(lì)城市幼兒園教師到農(nóng)村任職，給農(nóng)村教學(xué)工作鮮明的指導(dǎo)，增加城鄉(xiāng)幼兒園之間的互動(dòng)，推行公平的原則，互利互惠，幫助農(nóng)村樹立新的教學(xué)理念。

例如：天津市就明確指出，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教學(xué)的重要內(nèi)容，提高教學(xué)過(guò)程中的教師的地位水平，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，做好指導(dǎo)工作。充分認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)之間的差距，統(tǒng)籌教育資源，提高農(nóng)村辦園水平，充分發(fā)揮引導(dǎo)帶頭作用，大膽創(chuàng)新教學(xué)工作，開展多樣化教學(xué)，扶持民辦幼兒園。多渠道擴(kuò)寬農(nóng)村教學(xué)前景，鼓勵(lì)學(xué)前教學(xué)工作者前往農(nóng)村教學(xué)，進(jìn)一步扶持農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)幫扶制度，確保教學(xué)質(zhì)量。

深化教學(xué)制度改革，對(duì)教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)過(guò)程中人員素質(zhì)。優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)。

三、結(jié)論

根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)狀，各部門之間有效配合，及時(shí)制定有效的解決方案，為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高做好協(xié)調(diào)安排工作。幫助提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尚娟娟.農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及資源配置探討[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：181.

[2]翁怡然.淺談農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師資源配置現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2018（10）：125-126.