李娟

所謂語感，指的是學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確、敏感地通過文字感知其他的能力，是分析理解文字的能力。運(yùn)用語感感知文字的過程不單單是理解分析文字的過程，也是透過文字深入情感的過程。在這個過程中，學(xué)生的個人生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會等都會影響學(xué)生對語言的感知效果。同時，學(xué)生對文字的理解、分析、歸納整合能力以及思維邏輯、發(fā)散想象能力等也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。由此可見，通過語感感受文字是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程。小學(xué)時期是學(xué)生各項(xiàng)能力養(yǎng)成的初級階段，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生語感對學(xué)生后期語言能力養(yǎng)成來說極為重要。而語感的養(yǎng)成需要依靠對文章的多樣化品讀實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生通過品讀培養(yǎng)語感是教學(xué)任務(wù)中不可缺少的一項(xiàng)。筆者將根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)策略。

一、借助感受性，品讀發(fā)現(xiàn)語感

發(fā)現(xiàn)語感是培養(yǎng)學(xué)生語感的第一步，只有首先獲得語感方面的知覺，了解語感存在的價值才能夠繼續(xù)深入語感培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師首先要借助感受性品讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步接觸語感，建立起學(xué)生與語感之間的“鏈接”，為后期激發(fā)、建立、強(qiáng)化語感作鋪墊。

在教學(xué)過程中，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的方式幫助學(xué)生深入閱讀，建立語感“鏈接”。比如，在《城市之肺》一課中，筆者便通過提出引導(dǎo)性問題并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的方式培養(yǎng)學(xué)生語感。在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，筆者首先在PPT中展示了“你知道什么是‘城市之肺’嗎？”“你知道的城市之肺有哪些？”“你如何看待空氣污染問題？”“你遇到過哪些空氣污染現(xiàn)象？”四個問題，并組織學(xué)生圍繞問題在閱讀前進(jìn)行了5分鐘的小組討論。討論結(jié)束后，筆者要求學(xué)生帶著這四個問題進(jìn)行文章品讀，并在文章中標(biāo)畫出與問題答案有關(guān)的內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，筆者邀請幾名學(xué)生進(jìn)行問題答案分享，并邀請幾名學(xué)生發(fā)表了文章讀后感。

通過這種方式，學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下將實(shí)際生活與文章內(nèi)容結(jié)合起來，在個人生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀文章，提高文章的情感共鳴，逐漸培養(yǎng)起結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解文章的細(xì)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感能力的提升。在利用這種方法時，教師要注意所提出問題的邏輯順序性，通過漸進(jìn)式的問題引導(dǎo)學(xué)生。

二、借助反復(fù)性，品讀激發(fā)語感

通過感受性品讀發(fā)現(xiàn)語感后，教師需要借助反復(fù)性品讀激發(fā)學(xué)生的語感。小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散、學(xué)習(xí)自控能力差，因此一遍閱讀根本無法達(dá)到明顯的激發(fā)效果。所以教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)品讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中逐漸深入文章內(nèi)部，體會作者寫作意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀語感。

比如，在《賣火柴的小女孩》一課中，筆者便通過組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、小組內(nèi)的分角色朗讀以及總結(jié)回顧閱讀的方式達(dá)到反復(fù)閱讀的效果。首先，筆者給學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行文章的自主預(yù)習(xí)閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中將課后注釋的重點(diǎn)字詞在文章中進(jìn)行標(biāo)記;其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行了統(tǒng)一學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析了文章中賣火柴小女孩的心理變化以及人物形象。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分角色朗讀，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，并按照分工朗讀文章。在朗讀過程中，學(xué)生需要盡量結(jié)合故事情節(jié)調(diào)動情感變化，富有情感地完成分角色朗讀，以此來加強(qiáng)自己與故事人物之間的心靈互動。最后，筆者要求學(xué)生再次閱讀文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

通過這種反復(fù)且多形式閱讀的方法，學(xué)生能夠從不同角度來理解文章，使語感得到充分激發(fā)并逐漸體會到閱讀技巧。同時，教師也可以在學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，糾正教學(xué)中的不足。

三、借助體驗(yàn)性，品讀建立語感

在借助一定的途徑激發(fā)學(xué)生語感后，教師應(yīng)當(dāng)及時通過體驗(yàn)性品讀幫助學(xué)生建立語感。所謂體驗(yàn)性品讀，即教師可以選取一些情感表現(xiàn)比較明顯的文章片段供學(xué)生閱讀體會。在閱讀這些情感豐富的文章時，學(xué)生能夠充分感受到人物內(nèi)心情感波動，進(jìn)而與文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到促進(jìn)語感建立的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時，筆者便通過帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章中情感表述明顯的句段的方式培養(yǎng)學(xué)生語感。首先，筆者要求學(xué)生對文章進(jìn)行通篇閱讀，并提出了“留意并標(biāo)畫出文章中能夠表達(dá)情感的句子和詞語”的要求。學(xué)生閱讀完成后，筆者要求學(xué)生以小組為單位互相交流意見，盡量通過小組成員的互動將能夠表達(dá)情感的句子和詞語補(bǔ)充完整。小組討論過后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行了通篇學(xué)習(xí)，并對文章中描述父親從悲痛到堅(jiān)定，再到驚喜的一系列感情變化以及父親“8小時，12小時，24小時，36小時”堅(jiān)定不移地尋找兒子蹤跡的過程進(jìn)行了分析。在帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一分析的過程中，筆者要求學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中父母對自己的愛來理解文章。

通過這種體驗(yàn)性品讀的方法，學(xué)生能夠在情感方面獲得更明顯的體驗(yàn)，語感的養(yǎng)成效果也會更佳。

四、借助拓展性，品讀強(qiáng)化語感

教師通過課內(nèi)文章幫助學(xué)生培養(yǎng)語感還可以借助拓展性課外品讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化語感建立。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時學(xué)生拓展課外文章閱讀，以此來豐富學(xué)生閱讀量并提升學(xué)生語感水平。

在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生拓展多種多樣的閱讀類型。例如，教師可以定期組織閱讀課或者讀后感分享活動，讓學(xué)生能夠借助專業(yè)的學(xué)習(xí)時間和閱讀活動來培養(yǎng)自己的語感。在教學(xué)過程中，筆者通常以每月兩次的頻率組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。在分享活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)閱讀感想分享。除此之外，有意愿的學(xué)生還可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行書籍推薦。同時，筆者還在班級內(nèi)建立了“課外讀書角”，學(xué)生可以將自己認(rèn)為比較好的課外讀物放到圖書角中，以供其他學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這種組織特定活動以及建立讀書角的方式，學(xué)生能夠接觸到更多的課外讀物，并在閱讀過程中感受不同類型讀物的閱讀技巧，體會不同類型讀物帶來的心靈感受，進(jìn)而養(yǎng)成對不同類型讀物的語感。

課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是延伸。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生語感，教師必須為學(xué)生拓展更多知識面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。由此可見，借助拓展性品讀、培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生語感是幫助學(xué)生養(yǎng)成語感的必要措施。

品讀過程不僅僅是感知文字、分析理解文字的過程，還是透過文字了解世界、觀察內(nèi)心情感變化的過程。總而言之，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感是一種科學(xué)且有效的方法，其作用的發(fā)揮需要教師采取各種科學(xué)有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅僅要將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，還要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)策略變得更有針對性。

作者單位：安徽省六安市葉集明強(qiáng)學(xué)校（237431）