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        基于模糊綜合評價法的對分課堂教學(xué)實施效果評價研究

        2019-09-10 05:21:56王小寧賀倩
        電子商務(wù) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:模糊綜合評價法對分課堂教學(xué)效果

        王小寧 賀倩

        摘要:對分課堂教學(xué)模式為高校課堂教學(xué)改革提供了新的思路,然而對分課堂教學(xué)實施效果評價的研究相對較薄弱。本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投入和學(xué)生能力四個維度構(gòu)建對分課堂教學(xué)實施效果評價指標(biāo)體系,運用模糊綜合評價法對實施效果進(jìn)行量化評價。結(jié)果表明對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中的效果較好,值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

        關(guān)鍵詞:對分課堂;教學(xué)效果;模糊綜合評價法

        ★基金項目:2017年西安石油大學(xué)課堂教學(xué)改革專項項目:“以學(xué)生為中心的‘電子商務(wù)結(jié)算與支付課堂教學(xué)方法改革與實踐”。

        引言

        全面振興本科教育是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù),課堂教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的前沿。目前高校課堂出現(xiàn)的學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺等普遍現(xiàn)象表明“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為提升高校課堂教學(xué)效果,復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授2014年提出了“對分課堂”教學(xué)模式,倡導(dǎo)一半課堂時間分配給教師進(jìn)行知識講授,另一半課堂時間由學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律,有助于提高學(xué)生思維能力和探索精神。

        對分課堂教學(xué)模式把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律,且與慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂相比,無需大量投入,是一種經(jīng)濟(jì)、實用的課堂教學(xué)模式。為了提升對分課堂教學(xué)實施效果,促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量,本文運用模糊綜合評價法,以“電子商務(wù)結(jié)算與支付”專業(yè)課程為例,對對分課堂教學(xué)實施效果進(jìn)行檢驗。

        1、文獻(xiàn)綜述

        圍繞對分課堂教學(xué)實施效果評價的研究主要采用定性和定量兩種方式。定性研究方面,蘇鏐鏐(2016)在“大學(xué)生思想政治教育”課程中應(yīng)用對分課堂,發(fā)現(xiàn)對分課堂更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。曾練平(2018)認(rèn)為對分課堂提升了管理心理學(xué)知識的趣味性,使學(xué)生對知識的掌握更加牢固,創(chuàng)新思維得到提升[3]。石玉琳(2018)認(rèn)為對分課堂明顯改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力,顯著提供了教學(xué)效果和質(zhì)量[4]。

        定量研究方面,張學(xué)新(2014)調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.3%的學(xué)生認(rèn)為在“心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計”課中使用對分課堂的學(xué)習(xí)效果好[1]。王鳳霞(2016)研究發(fā)現(xiàn)對分課堂實施后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗和專業(yè)認(rèn)識四個方面的得分均高于實施前[5]。駱海燕(2017)研究發(fā)現(xiàn)觀察組在“兒科護(hù)理學(xué)”中采用對分課堂教學(xué)模式之后,學(xué)生在自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力三個維度的得分均高于對照組學(xué)生[6]。柴繼俠(2018)調(diào)查統(tǒng)計表明83%學(xué)生對在“組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗”課中應(yīng)用對分課堂教學(xué)持肯定態(tài)度[7]。

        對分課堂教學(xué)實施效果受多種因素影響,是一個多維度和多層次的問題,評價指標(biāo)一般是定性描述,具有鮮明的模糊特征。因此,本文構(gòu)建對分課堂教學(xué)實施效果指標(biāo)體系,采用模糊綜合評價法對“電子商務(wù)結(jié)算與支付”課程的對分課堂教學(xué)實施效果進(jìn)行評價,以期更加準(zhǔn)確和客觀地評價對分課堂教學(xué)實施效果。

        2、對分課堂教學(xué)實施效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

        對分課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心,教學(xué)效果指標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生”設(shè)計。根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,邀請老師、學(xué)生反復(fù)討論和預(yù)試后,構(gòu)建評價指標(biāo)體系如表1所示。其中目標(biāo)層為教學(xué)效果;準(zhǔn)則層包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投入和學(xué)生能力4個一級指標(biāo),指標(biāo)層包括15個二級指標(biāo)。

        3、對分課堂教學(xué)實施效果的模糊評價

        3.1 確定指標(biāo)權(quán)重

        3.2 模糊綜合評價

        在西安石油大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的“電子商務(wù)結(jié)算與支付”課程教學(xué)的第3-5核心章節(jié)中試點對分課堂教學(xué)。在課程教學(xué)結(jié)束后,對該專業(yè)64名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷采用李克特五點量表。共發(fā)放紙質(zhì)問卷64份,回收64份,其中,男性占31%、女性占69%。評價指標(biāo)的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

        根據(jù)表2,構(gòu)造4個模糊評判矩陣R1、R2、R3和R4,并采用Matlab軟件進(jìn)行模糊綜合評價,計算結(jié)果顯示,“電子商務(wù)支付與結(jié)算”對分課堂教學(xué)實施效果綜合評價值為3.6528,教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投入、學(xué)生能力的效果評價值分別為3.5277、3.7476、3.7476和3.7362。

        評價結(jié)果等級如表3所示,均屬于E2“較好”等級,說明對分課堂教學(xué)模式值得進(jìn)一步嘗試和推廣。實地調(diào)查也發(fā)現(xiàn),即使被調(diào)查者為大四學(xué)生,面臨找工作和考研壓力,但相比傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié),他們?nèi)匀辉敢庠趯Ψ终n堂教學(xué)的章節(jié)中投入時間,充分表明實施對分課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性大大提高。

        4、結(jié)語

        模糊綜合評價法盡可能消除了評價過程的主觀性和指標(biāo)定性描述的模糊性,使得評價結(jié)果更具科學(xué)性。通過構(gòu)建對分課堂教學(xué)實施效果評價指標(biāo)體系,本文以“電子商務(wù)結(jié)算與支付”課程為例,首次運用模糊綜合評價法對對分課堂實施效果進(jìn)行實證研究,實證結(jié)果表明“電子商務(wù)結(jié)算與支付”對分課堂教學(xué)實施效果良好,對分課堂教學(xué)模式踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念,可以充分調(diào)動學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)的積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇, 2014,12(5):5-10.

        [2] 蘇鏐鏐.基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究,2016,(1):90-93.

        [3] 曾練平,楊忠萍,謝恩慧.“對分課堂”教學(xué)模式在“管理心理學(xué)”教學(xué)實踐中的運用[J].教育理論與實踐,2018,38(27):52-54.

        [4] 石玉琳,胡靜,覃惠.基于“對分課堂”溫病學(xué)教學(xué)改革的實踐探究[J].時珍國醫(yī)國藥,2018,29(2):440-443.

        [5] 王鳳霞,王璋琳.對分課堂在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2016,30(30):3820-3821.

        [6] 駱海燕,李美珍,馬腹嬋,蘭蘭,林晨昕,姚立鵬.“對分課堂”模式在高職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價[J].護(hù)理學(xué)報,2017,24(5):10-14.

        [7]柴繼俠,賀文欣,周艷梅,胡小冬,王元元,管俊昌.對分課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)免疫系統(tǒng)等實驗教學(xué)中的探索[J].中國免疫學(xué)雜志,2018,34(10):1574-1577.

        作者簡介:

        王小寧,西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 教授,博士后,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì);

        賀倩,西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 碩士研究生,研究方向:電子商務(wù)。7E0DD87B-56B0-4708-AA1B-C0DF1EB86194

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