摘 要：本文運用文獻資料，分析了優(yōu)秀競技體育人才培養(yǎng)的模式，并結(jié)合我軍競技體育的具體實踐，闡述我軍競技體育發(fā)展存在的問題，探討了我軍競技體育人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：軍事競技體育;人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G80 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-107-01

經(jīng)過幾十年的發(fā)展建設(shè)，我國軍事體育競技隊伍形成了自己的光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一大批體育英才，造就了一支以“八一”為標志的人才隊伍。世界競技體育的突飛猛進、社會經(jīng)濟制度的轉(zhuǎn)型，推動了我國競技體育的變革，軍隊競技體育人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求，構(gòu)建具有特色的軍事競技體育人才培養(yǎng)模式，是我們目前迫切需要解決的問題。

1國內(nèi)外競技體育人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有研究資料來看，國外競技體育人才的培養(yǎng)，一方面在一定程度上受到政府的相關(guān)政策法規(guī)的宏觀控制，另一方面，其培養(yǎng)模式則又具有一定的自主性。熊斗寅（1988）較早介紹了前蘇聯(lián)及部分東歐國家的訓練體制及人才培養(yǎng)模式，對蘇聯(lián)模式、美國模式、法國模式做了三種比較，其中，對美國把中學作為培養(yǎng)奧林匹克冠軍搖籃的競技體育人才培養(yǎng)模式的介紹更為詳細。池建（2009）通過對美國競技體育后備人才培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)美國的競技體育人才培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，經(jīng)過長期改革和完善逐漸形成了“小學--中學--大學”一條龍的人才培養(yǎng)體系。

我國競技體育隊伍人才的培養(yǎng)體系是由最初的中小學運動隊、體育傳統(tǒng)項目學校、業(yè)余體育學校、省區(qū)市優(yōu)秀運動隊和國家集訓隊，以及在20世紀80年代發(fā)展起來的體育運動學校、體育學院附屬競技體校“加盟”下，最終形成了以教育系統(tǒng)的初級競技人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、經(jīng)體委系統(tǒng)的中級人才培訓為銜接、以攀登世界競技體育高峰為任務(wù)的專業(yè)運動隊為最高形式的、具有中國特色和較為完備和成熟的“三級訓練網(wǎng)”體系。20世紀90年代以后，我國競技體育后備人才培養(yǎng)正在發(fā)生巨大的結(jié)構(gòu)性變化，出現(xiàn)業(yè)余體校數(shù)量減少、參加業(yè)余訓練人數(shù)規(guī)模趨于萎縮，而另一方面全國各試點學校、傳統(tǒng)項目學校青少年俱樂部卻在迅速增加的強烈反差。競技能力及潛力的可持續(xù)發(fā)展、科學文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展和健全人格塑造的可持續(xù)發(fā)展成為影響我國競技體育后備人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的三個主要因素（鐘秉樞，2003）。

2我國軍事競技體育存在的問題

在目前的舉國體制下，我國軍事競技體育的發(fā)展有其自身的優(yōu)勢，也存在一些問題。由于市場經(jīng)濟的發(fā)展和軍隊特殊的體制，使得軍地之間的訓練經(jīng)費、教練員和運動員待遇、管理模式等矛盾越發(fā)凸顯，影響軍隊競技體育的活力。從運動員的角度來看：運動員的引進、培養(yǎng)及其出路等方面都存在著問題，其中優(yōu)秀運動員的引進是制約軍隊競技體育發(fā)展的最大障礙。與地方省市的運動隊相比，軍隊競技體育沒有自己的業(yè)余體校，沒有人才的“培養(yǎng)基地”，也就相當于沒有了軍隊競技體育發(fā)展的“腿”。在引進地方優(yōu)秀體育苗子時，地方體校往往不愿意將有“前途”的青少年交給部隊。而運動員自身更擔心自己退役后的安置問題。從教練員的角度來看，教練員的選拔、執(zhí)教能力的培養(yǎng)、流向等環(huán)節(jié)也會影響軍事競技體育事業(yè)的發(fā)展。

3軍事競技體育人才培養(yǎng)模式

軍隊作為特殊的社會活動領(lǐng)域，其所開展的體育與社會其他領(lǐng)域的體育之間，在保持緊密聯(lián)系的同時，還存在著受戰(zhàn)爭需要而發(fā)展的特殊規(guī)律。因此，要研究軍隊競技體育的發(fā)展，必須要從軍隊建設(shè)的角度出發(fā)，才能更好地把握其發(fā)展變化的規(guī)律。

3.1軍事競技體育運動員培養(yǎng)模式

完成國家九年制義務(wù)教育，以某體育專項特長，通過普通征招入伍途徑進入到八一隊的運動員，一方面接受專項訓練，一方面接受運動訓練學專業(yè)函授大專和本科的在職學習。學員按教學計劃完成規(guī)定課程，考試合格，獲得國家認可的學歷文憑。結(jié)束運動生涯后，一是轉(zhuǎn)向教練;二是進入其他軍隊單位，從事軍事訓練工作;最后是進入軍隊轉(zhuǎn)業(yè)退伍安置程序。目前，我們運動員的培養(yǎng)上采取的就是這一模式，但顯然還不夠通暢，在運動員來源和去路上都還有障礙，還需要進一步拓寬渠道。

3.2軍事競技體育教練員培養(yǎng)模式

遵循我國已有的專業(yè)體育教練員培養(yǎng)體系，軍事競技體育教練員的培養(yǎng)可以依此展開：首先，從富有愛學、肯鉆、善于探索的退役運動員中選拔優(yōu)秀者進入教練員退伍，已在運動員階段完成函授教育的教練可以采用脫產(chǎn)的方式進入普通高等教育，完成運動訓練或其他專業(yè)大專、學士甚至是更高的學歷教育，以提高教練員基本理論、基本知識和基本技能為目的。進入專業(yè)隊定位教練員角色后，在職期間，需完成教練員崗位培訓和不定期的短期培訓，不斷更新自己的知識。教練員崗位培訓以提高教練員思想、業(yè)務(wù)水平及管理能力為目的。按不同運動項目、不同技術(shù)職務(wù)（高、初中級）進行培訓。其“合格證”是教練員任職提升的必備條件之一。短期培訓以向教練員及時傳授某一運動項目最新信息、動態(tài)或提高某一方面理論知識為目的。這兩種在職培訓均可以以學分形式，納入教練員晉升標準體系。

參考文獻：

[1]熊斗寅.各國競技體育訓練體制的比較研究[J].體育科學.1988（4）.

[2]池建.競技體育發(fā)展之路：走進美國[M].人民體育出版社.2009.

[3]鐘秉樞.社會轉(zhuǎn)型期我國競技體育后備人才培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展[M].北京：北京體育大學出版社.2003.

作者簡介：

徐猛（1977—），男，江西樂平人，江西警察學院，副教授，從事體育教學訓練研究。