余文麗

摘 要：隨著幼兒教育在新形勢下的不斷發(fā)展，對幼兒園保教也提出了更深層次的要求，特別是在幼兒園師資隊伍方面，不僅需要加強幼兒園科學性管理，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要幼兒園教師朝著專業(yè)化、標準化和規(guī)范化方向發(fā)展?；诖?，本文依據(jù)教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》以及當前幼兒園教師在培訓過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，就新時期如何提高幼兒園師資隊伍培訓有效性進行了分析，希望能有效提升幼兒園隊伍整體水平，確保幼兒園可良性持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教師;培訓;實效性;策略

一、引言

近年來，國家和地方政府相繼出臺了多項深入幼兒教育教學改革發(fā)展的一些法規(guī)政策，對于幼兒園教師的培養(yǎng)和隊伍建設提出了明確的目標和要求，2012年教育部又根據(jù)當前幼教工作實際情況出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，可以說，明確了對幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)的要求和標準。

二、幼兒園師資隊伍培訓現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)階段，從掌握的南陽地區(qū)幼兒園師資隊伍情況來看，城市與農村，公立與民辦，在基本素質上還是有一定的差距，如：能力素質、教育理論知識、專業(yè)技能和教育實踐能力等方面的差別。

第一是教師隊伍素質層次不一。根據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，南陽地區(qū)公辦幼兒園在編正規(guī)幼兒教師占少數(shù)，年齡偏大者占相當比例，且缺乏朝氣和活力，教師隊伍出現(xiàn)斷層。一大半以上是轉崗或非學前教育專業(yè)，而民營幼兒園和農村幼兒園師資隊伍大多為非學前教育，甚至沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)知識缺乏，教育技能欠缺。第二是部分教師的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，綜合素質有待強化。幼兒教師的職前職后培訓還有待完善。第三是部分幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，培訓理念有偏差。綜上所述，造成這種現(xiàn)狀的主要原因是我國的幼兒師范的教育體系相對西方等發(fā)達國家來講還不夠成熟，故而，教師在實際的教育過程中會遇到各種問題，進而影響教師的成就感和幸福感，最終對自己的發(fā)展造成阻礙【1】。

三、提高幼兒園教師培訓實效性策略

（一）要加大政府對幼兒園經(jīng)費投入

第一，幼兒園教育存在城鄉(xiāng)差異，地方政府在教育經(jīng)費方面上更要側重于農村地區(qū)，并為農村地區(qū)設置專項教育經(jīng)費，為農村地區(qū)的學前教師的工資和福利提供保障;第二，對于農村地區(qū)的優(yōu)秀園長，政府要給予一定的補貼，并進行表彰，提高農村地區(qū)學前教育發(fā)展的積極性和主動性;第三，政府在加大資金投入的同時，還需要建立相應的資金監(jiān)督機制，保證所投入的教育經(jīng)費都可以切實的應用到幼兒教育中;第四，政府還需要制定并完善相關的優(yōu)惠稅收政府，加強對政府各界的引導，使其積極介入到幼兒教育事業(yè)中，拓寬幼兒教育的資金來源，結合政府、社會和企業(yè)的力量，促進幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展【2】。

（二）要創(chuàng)建層級培訓需求模式

幼兒園要設計科學的培訓需求計劃。第一，幼兒園要在發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中做好人力資源調配，實行科學人文化管理，著重解決師資隊伍年齡結構“斷層”問題。按照教師年齡層次，形成科學的比例搭配，實現(xiàn)人才的最大化利用。第二，幼兒園園長需要打破傳統(tǒng)的培訓思維，加強對青年教師的培訓力度，使其盡快成長為幼兒園教師團隊的中堅力量。

（三）要加強師資隊伍職業(yè)規(guī)劃

幼兒園要制定合理職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)水準和實踐能力。第一，鼓勵教師樹立不斷進取的學習目標，朝著專業(yè)化、實戰(zhàn)性方向發(fā)展;第二，提供進步和成長的鍛煉平臺，為幼兒教師創(chuàng)設獲取專業(yè)知識的“糧倉”;第三，要建立幼兒教師讀書學習小組和專題討論會，加強相互交流和分享，相互促進、共同發(fā)展;第四，幼兒園還要最大限度開拓幼兒教師的眼界和知識面，感知國內外不同教育思想帶來的碰撞，用與時俱進的教育觀念和行為促進自身專業(yè)發(fā)展。

（四）要構建科學合理的培訓課程

幼兒園可根據(jù)教師素質實際需求，構建科學合理的教師培訓課程。

第一，整合性原則。在培訓過程中，可圍繞師資隊伍綜合素質和實踐培訓進行目標設定，建立幼兒園師資培訓課程大綱和內容，設置一個個相對獨立的培訓課程模塊。第二，時代性原則。課程內容要根據(jù)時代的變化和教育改革的要求及時更新，做到與時俱進，層層遞進。第三，實踐性原則。根據(jù)教學和實際需求，結合不同群體、崗位和層次，從實際工作入手，提升實戰(zhàn)能力。

（五）要建立有效教科研培訓機制

幼兒園需要建立有效的教科研激勵機制，加強對教師的課題研究培訓，以課題研究為載體，以“同課異構”、“一課三研”等形式加強對幼兒教師的課題研究培訓，將這些形式滲透于培訓工作環(huán)節(jié)，幫助教師梳理研究經(jīng)驗。具體分為四個階段【3】：第一，調查階段，幼兒園要采取問卷調查和訪談的方式整理所有教師的研究方向，然后以此進行分類，組建不同研究課題的培訓班;第二，專家指導階段，聘請來自高校、中心教科研室以及幼兒園的相關幼教專家，對本幼兒園的教師進行課題指導;第三，課題實驗階段，各個培訓班的教師對實驗進行驗證、改進、再驗證、再改進，不斷優(yōu)化過程和措施，直至解決問題;第四，撰寫課題報告和研究論文階段，教師需要進行課題信息的收集，將課題的研究成果進行報告，然后進行分享和課題評選。

（六）要設計多元交互的培訓模式

幼兒園在進行幼兒教師培訓過程中，要以教育理論構建為先導，重視教師的轉型。具體可以從以下幾個方面入手：第一，明確幼兒教師素質的核心內容是構建教育教學理論素養(yǎng)，重視理論學習和觀念的更新，優(yōu)化教師培訓的觀念結構。第二，加強新媒體培訓，提升教師掌握新技能。

四、結束語

總之，幼兒園管理工作者既要加強幼兒園整體管理規(guī)劃，加強對教師隊伍進行系統(tǒng)性科學性培訓，還要立足于本地區(qū)和當前幼兒教育實際，立足于師資隊伍培訓現(xiàn)狀。要利用多種手段采取各種豐富多樣的培訓形式，為廣大一線幼兒教師的發(fā)展和成長提供充足的學習空間和鍛煉平臺，那么，就要在不斷的教育教學實踐過程中，找差距、找不足，及時改進調整和不斷學習，加強幼兒園教師整體素質，提升師資隊伍整體水平，最終達到我們的預期目標。

參考文獻

[1]臧淑霞.幼兒園教師培訓現(xiàn)狀初探[J].新校園（讀），2017（8）：44-44.

[2]黃旭廣.提高幼兒園教師培訓筆記效率的思考[J].廣西教育，2018（25）：21-22.

[3]邢彩娥.幼兒園教師分層培訓有效模式探究[J].新課程（上），2017（4）：220-221.