余文麗

摘 要：隨著幼兒教育在新形勢下的不斷發(fā)展，對幼兒園保教也提出了更深層次的要求，特別是在幼兒園師資隊伍方面，不僅需要加強幼兒園科學(xué)性管理，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要幼兒園教師朝著專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化方向發(fā)展?；诖?，本文依據(jù)教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及當(dāng)前幼兒園教師在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，就新時期如何提高幼兒園師資隊伍培訓(xùn)有效性進(jìn)行了分析，希望能有效提升幼兒園隊伍整體水平，確保幼兒園可良性持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;培訓(xùn);實效性;策略

一、引言

近年來，國家和地方政府相繼出臺了多項深入幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的一些法規(guī)政策，對于幼兒園教師的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)提出了明確的目標(biāo)和要求，2012年教育部又根據(jù)當(dāng)前幼教工作實際情況出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可以說，明確了對幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幼兒園師資隊伍培訓(xùn)現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)階段，從掌握的南陽地區(qū)幼兒園師資隊伍情況來看，城市與農(nóng)村，公立與民辦，在基本素質(zhì)上還是有一定的差距，如：能力素質(zhì)、教育理論知識、專業(yè)技能和教育實踐能力等方面的差別。

第一是教師隊伍素質(zhì)層次不一。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，南陽地區(qū)公辦幼兒園在編正規(guī)幼兒教師占少數(shù)，年齡偏大者占相當(dāng)比例，且缺乏朝氣和活力，教師隊伍出現(xiàn)斷層。一大半以上是轉(zhuǎn)崗或非學(xué)前教育專業(yè)，而民營幼兒園和農(nóng)村幼兒園師資隊伍大多為非學(xué)前教育，甚至沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)知識缺乏，教育技能欠缺。第二是部分教師的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，綜合素質(zhì)有待強化。幼兒教師的職前職后培訓(xùn)還有待完善。第三是部分幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，培訓(xùn)理念有偏差。綜上所述，造成這種現(xiàn)狀的主要原因是我國的幼兒師范的教育體系相對西方等發(fā)達(dá)國家來講還不夠成熟，故而，教師在實際的教育過程中會遇到各種問題，進(jìn)而影響教師的成就感和幸福感，最終對自己的發(fā)展造成阻礙【1】。

三、提高幼兒園教師培訓(xùn)實效性策略

（一）要加大政府對幼兒園經(jīng)費投入

第一，幼兒園教育存在城鄉(xiāng)差異，地方政府在教育經(jīng)費方面上更要側(cè)重于農(nóng)村地區(qū)，并為農(nóng)村地區(qū)設(shè)置專項教育經(jīng)費，為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教師的工資和福利提供保障;第二，對于農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀園長，政府要給予一定的補貼，并進(jìn)行表彰，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的積極性和主動性;第三，政府在加大資金投入的同時，還需要建立相應(yīng)的資金監(jiān)督機制，保證所投入的教育經(jīng)費都可以切實的應(yīng)用到幼兒教育中;第四，政府還需要制定并完善相關(guān)的優(yōu)惠稅收政府，加強對政府各界的引導(dǎo)，使其積極介入到幼兒教育事業(yè)中，拓寬幼兒教育的資金來源，結(jié)合政府、社會和企業(yè)的力量，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展【2】。

（二）要創(chuàng)建層級培訓(xùn)需求模式

幼兒園要設(shè)計科學(xué)的培訓(xùn)需求計劃。第一，幼兒園要在發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中做好人力資源調(diào)配，實行科學(xué)人文化管理，著重解決師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)“斷層”問題。按照教師年齡層次，形成科學(xué)的比例搭配，實現(xiàn)人才的最大化利用。第二，幼兒園園長需要打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維，加強對青年教師的培訓(xùn)力度，使其盡快成長為幼兒園教師團(tuán)隊的中堅力量。

（三）要加強師資隊伍職業(yè)規(guī)劃

幼兒園要制定合理職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)水準(zhǔn)和實踐能力。第一，鼓勵教師樹立不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著專業(yè)化、實戰(zhàn)性方向發(fā)展;第二，提供進(jìn)步和成長的鍛煉平臺，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)獲取專業(yè)知識的“糧倉”;第三，要建立幼兒教師讀書學(xué)習(xí)小組和專題討論會，加強相互交流和分享，相互促進(jìn)、共同發(fā)展;第四，幼兒園還要最大限度開拓幼兒教師的眼界和知識面，感知國內(nèi)外不同教育思想帶來的碰撞，用與時俱進(jìn)的教育觀念和行為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）要構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)課程

幼兒園可根據(jù)教師素質(zhì)實際需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)課程。

第一，整合性原則。在培訓(xùn)過程中，可圍繞師資隊伍綜合素質(zhì)和實踐培訓(xùn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，建立幼兒園師資培訓(xùn)課程大綱和內(nèi)容，設(shè)置一個個相對獨立的培訓(xùn)課程模塊。第二，時代性原則。課程內(nèi)容要根據(jù)時代的變化和教育改革的要求及時更新，做到與時俱進(jìn)，層層遞進(jìn)。第三，實踐性原則。根據(jù)教學(xué)和實際需求，結(jié)合不同群體、崗位和層次，從實際工作入手，提升實戰(zhàn)能力。

（五）要建立有效教科研培訓(xùn)機制

幼兒園需要建立有效的教科研激勵機制，加強對教師的課題研究培訓(xùn)，以課題研究為載體，以“同課異構(gòu)”、“一課三研”等形式加強對幼兒教師的課題研究培訓(xùn)，將這些形式滲透于培訓(xùn)工作環(huán)節(jié)，幫助教師梳理研究經(jīng)驗。具體分為四個階段【3】：第一，調(diào)查階段，幼兒園要采取問卷調(diào)查和訪談的方式整理所有教師的研究方向，然后以此進(jìn)行分類，組建不同研究課題的培訓(xùn)班;第二，專家指導(dǎo)階段，聘請來自高校、中心教科研室以及幼兒園的相關(guān)幼教專家，對本幼兒園的教師進(jìn)行課題指導(dǎo);第三，課題實驗階段，各個培訓(xùn)班的教師對實驗進(jìn)行驗證、改進(jìn)、再驗證、再改進(jìn)，不斷優(yōu)化過程和措施，直至解決問題;第四，撰寫課題報告和研究論文階段，教師需要進(jìn)行課題信息的收集，將課題的研究成果進(jìn)行報告，然后進(jìn)行分享和課題評選。

（六）要設(shè)計多元交互的培訓(xùn)模式

幼兒園在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)過程中，要以教育理論構(gòu)建為先導(dǎo)，重視教師的轉(zhuǎn)型。具體可以從以下幾個方面入手：第一，明確幼兒教師素質(zhì)的核心內(nèi)容是構(gòu)建教育教學(xué)理論素養(yǎng)，重視理論學(xué)習(xí)和觀念的更新，優(yōu)化教師培訓(xùn)的觀念結(jié)構(gòu)。第二，加強新媒體培訓(xùn)，提升教師掌握新技能。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園管理工作者既要加強幼兒園整體管理規(guī)劃，加強對教師隊伍進(jìn)行系統(tǒng)性科學(xué)性培訓(xùn)，還要立足于本地區(qū)和當(dāng)前幼兒教育實際，立足于師資隊伍培訓(xùn)現(xiàn)狀。要利用多種手段采取各種豐富多樣的培訓(xùn)形式，為廣大一線幼兒教師的發(fā)展和成長提供充足的學(xué)習(xí)空間和鍛煉平臺，那么，就要在不斷的教育教學(xué)實踐過程中，找差距、找不足，及時改進(jìn)調(diào)整和不斷學(xué)習(xí)，加強幼兒園教師整體素質(zhì)，提升師資隊伍整體水平，最終達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]臧淑霞.幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀初探[J].新校園（讀），2017（8）：44-44.

[2]黃旭廣.提高幼兒園教師培訓(xùn)筆記效率的思考[J].廣西教育，2018（25）：21-22.

[3]邢彩娥.幼兒園教師分層培訓(xùn)有效模式探究[J].新課程（上），2017（4）：220-221.