李自龍

摘要：研究調(diào)查顯示，甘肅省臨夏州教師的職業(yè)幸福感并不強，造成這一現(xiàn)象的主要原因與教師的職業(yè)認同感以及心理素質和自我效能等內(nèi)在因素有關，也和教師的社會地位、經(jīng)濟待遇以及日常生活等外在因素有關。為提高教師的職業(yè)幸福感，可以采取多種方式，如提高其經(jīng)濟待遇、職業(yè)地位，改善其工作環(huán)境，增強教師的幸福能力和心理素質等。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);教師;職業(yè)幸福感

教師在教育工作中所獲得的快樂體驗就是教師的職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感關系到教師自身的健康以及對學生的培養(yǎng)和教育，更影響著學校的建設和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的原因

教師的職業(yè)認同感較低，但是社會各界對教師的要求和期望都太高了，超越了教師的實際工作能力，對教師的工作造成了負面的影響。社會各界不能夠理解教師的勞動，在這個過程中傷害了教師的自尊以及人格。

1.教師的職業(yè)幸福感會因為教師的自我效能感不高而大大降低。少數(shù)民族地區(qū)的教師面臨著各方面的問題，一方面來自學校的教務要求，另一方面來自學生、家長和社會面對各方施加的多種壓力，教師心理負擔過重難以排解，自我效能往往不高，對事常持消極態(tài)度，從而降低了自身的職業(yè)幸福感。

2.每個人心理素質的不同。少數(shù)民族地區(qū)的教師職責泛化現(xiàn)象很嚴重，由于少數(shù)民族農(nóng)村的青壯年勞力外出打工者越來越多，留守的都是一些老弱者，難以承擔家長的責任，教師的社會責任就出現(xiàn)了功能性擴展，額外加重了教師的負擔。長此以往，那些心理素質比較低的教師心理負擔過重，在工作的過程中態(tài)度越來越消極，不能夠排解，對自身的滿意度也越來越低，最終導致其職業(yè)幸福感大打折扣。

3.教師行業(yè)的資薪報酬普遍偏低。少數(shù)民族地區(qū)落后貧乏，中小學地區(qū)的教師收入整體仍然處于非常低的水平，教師對待遇滿意度偏低。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的教師對自己的工資水平非常不滿意。

4.教師的社會地位在慢慢發(fā)生變化。教師的職業(yè)幸福感一般有賴于社會環(huán)境對尊師重教的程度，在現(xiàn)今的社會，教師在普通人心目中的地位已經(jīng)不如過去那樣崇高，現(xiàn)在的教育已經(jīng)高度商業(yè)化，教師的地位可以說一落千丈。這些都和教師的職業(yè)幸福感降低息息相關。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的途徑

要通過政策改變教師的經(jīng)濟待遇、生活條件、工作環(huán)境，提高教師的社會地位，減輕教師的生活精神壓力，從各方面人手改善教師的精神健康狀況。在各種政策下，減少教師因為社會比較而產(chǎn)生的心理負擔和不平衡感，多處人手增強教師的職業(yè)認同感和對工作的滿意程度。呼吁社會各界給予教師更多的理解和關心，減少社會各界對教師施加的壓力，讓少數(shù)民族地區(qū)教師有能力重視自己，應對自己的生活。通過可行的政策維護教師的合法權利，解決教師在工作中遇到的各種難題，從而逐步增強教師的職業(yè)幸福感，進一步增強工作積極性。學校管理應科學化、人性化。改善教師的工作環(huán)境是提升工作幸福感重要的方法。環(huán)境影響著人的心情，對工作者的幸福感有非常大的影響因素。學校管理制度的人性化和科學化，再加上改善教師的工作環(huán)境，能夠大大增強教師工作者的職業(yè)幸福感。

三、結語

綜上所述，教育部門必須關注教師職業(yè)幸福感的獲得，探討增強教師職業(yè)幸福感的途徑，真正提高少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，從而推動教學質量的全面提升，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

注：本文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3752）研究成果。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]林冬梅，李智濤.國外教師職業(yè)環(huán)境對職業(yè)幸福感研究[J].昌吉學院學報，2019（6）.