吳曉蘭

【摘要】區(qū)域游戲能給幼兒帶來良好游戲體驗(yàn)的同時(shí)，還能提高幼兒自我管理和交往能力，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展，具有不可估量的教育意義。教師不斷優(yōu)化區(qū)域游戲的開展過程，保障幼兒游戲的自主性，符合幼兒發(fā)展需求及潛能的挖掘，值得開展并深入推廣。因此如何優(yōu)化在區(qū)域游戲中教師們的介入策略，如何保障幼兒在區(qū)域游戲中的自主性，如何有效提升幼兒自主性的同時(shí)挖掘幼兒的潛能等方面是值得廣大幼兒教師探索的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;自主性;指導(dǎo)策略

我們要將自主權(quán)交還幼兒。區(qū)域游戲的開展，不僅順應(yīng)幼兒的天性，自由發(fā)揮不受約束，促使幼兒能根據(jù)自己的興趣愛好和意愿進(jìn)行游戲，他們對(duì)游戲具有支配自主權(quán)和操作獨(dú)立性，整個(gè)游戲過程完全按照幼兒的興趣愛好和個(gè)人意愿開展，他們對(duì)游戲有著完全的支配權(quán)，在輕松的游戲體驗(yàn)中讓幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)展，區(qū)域游戲給幼兒創(chuàng)造良好的游戲體驗(yàn)，提升他們自我管理、同伴交流互助能力，促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展，因而具有不可估量的教育意義。

一、為幼兒游戲提供多樣化材料

教師針對(duì)不同屬性的游戲，在材料的選擇上，需要做好充分的材料挑選準(zhǔn)備。如何根據(jù)孩子的年齡特征，有針對(duì)性地科學(xué)合理地選擇并提供材料呢？以建構(gòu)區(qū)為例談?wù)勍度牒线m材料對(duì)幼兒游戲進(jìn)展起到的作用。

在進(jìn)入建構(gòu)坊游戲的時(shí)候我讓班里的孩子們自己選擇材料進(jìn)行建構(gòu)?；顒?dòng)中一開始孩子們都跑去玩積塑玩具，但是沒過一會(huì)兒，孩子們便紛紛走開去玩別的玩具。發(fā)現(xiàn)0～5分鐘的時(shí)候，木塊區(qū)的孩子基本能形成超市的柜架。積塑區(qū)的孩子也將基本框架建構(gòu)出來，其余泡沫、磚頭、插片沒有成形。5～10分鐘的時(shí)候，木塊基本開始成形，并且玩木塊區(qū)的孩子越來越多了。而積塑區(qū)由于容易搭建，在第一次的時(shí)候基本已經(jīng)完成，孩子們還是保持原先的形狀，沒有任何改變，孩子們都開始去玩別的東西;磚頭有基本形狀展示;插片和泡沫已經(jīng)是亂糟糟的一片。

10～15分鐘的時(shí)候，木塊區(qū)基本依舊按照自己的想法進(jìn)行建構(gòu);積塑區(qū)孩子們沒有興趣再玩了;磚頭區(qū)、泡沫區(qū)、插片區(qū)的孩子雖然沒有做作品展示，但是孩子的興趣還是很高的。

15～20分鐘的時(shí)候，泡沫區(qū)的孩子，將超市的基本布局已經(jīng)初步建構(gòu)好了，磚頭區(qū)開始沒有人去游戲了。20～25分鐘的時(shí)候，木塊區(qū)的孩子最多，并且作品最完善。針對(duì)以上情況，我對(duì)孩子使用不同材料的平均人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)積塑區(qū)占16%，木塊區(qū)占37%，泡沫區(qū)占21%，磚頭區(qū)占16%，插片區(qū)占11%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，木塊區(qū)最吸引孩子。

從活動(dòng)中可以看出，孩子們對(duì)木塊區(qū)游戲的持續(xù)性很長。因此在區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)投放更多的積木材料以滿足幼兒的實(shí)際需要。而幼兒對(duì)積塑區(qū)的玩具一開始很感興趣，但是孩子們玩了10分鐘左右，就有不少孩子更換區(qū)域了，所以對(duì)積塑材料的投放可以適當(dāng)減少。雖然泡沫區(qū)、插片區(qū)和磚頭區(qū)這一類的玩具不容易搭建，但是孩子游戲的時(shí)間相對(duì)來說比較長，從中我們就可以看出，對(duì)于孩子們來說，比較喜歡有難度但易成型的低結(jié)構(gòu)材料，且游戲持續(xù)的時(shí)間更長，因此這些材料也可以適當(dāng)多投放些，以滿足他們實(shí)際需求、培養(yǎng)游戲興趣的同時(shí)也保障了幼兒游戲的自主性。

二、開放的思維，豐富幼兒的自主創(chuàng)造

我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，都是鼓勵(lì)幼兒通過活動(dòng)和操作自主性地去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界;陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”“解放孩子的雙手”，讓孩子自主地活動(dòng)。眾多的理論都號(hào)召：讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，自主地選擇和探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。因此在幼兒園一日自主活動(dòng)中，自主游戲和教師的指導(dǎo)并不矛盾，應(yīng)該相輔相成，且要寓教于樂，教師合理為幼兒的區(qū)域游戲提供適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們從容不迫盡情地游戲，發(fā)揮幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力，使他們?cè)谟螒蛑屑右詫?shí)現(xiàn)。以美工區(qū)為例，如何做學(xué)合一，活躍幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的游戲自主性呢？

在美工區(qū)，幼兒喜歡在這里涂涂畫畫，隨意涂抹，沒有預(yù)設(shè)涂鴉目的和事物，此時(shí)他們享受這種涂鴉的律動(dòng)感，獲得了動(dòng)作的快感和心里的滿足，對(duì)涂鴉以及今后的正式創(chuàng)作都產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了讓幼兒在游戲中的積極性有所提高，看到幼兒漫無目的的涂鴉時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒愛聽故事愛看繪本的特點(diǎn)花時(shí)間給幼兒講故事，以活躍幼兒思維。

例如，某天看到一名幼兒在紙上畫了很多圓圈圈并自言自語反復(fù)地說：“老師，快看！吹泡泡，吹泡泡”“真不錯(cuò)，哇，老師看到了很多泡泡，你玩過吹泡泡機(jī)嗎？吹出來的泡泡都一樣大嗎？”“我玩過，不一樣大，有大有小，顏色也不一樣呢?！睘榱斯膭?lì)她的作品畫面更豐富，色彩更鮮艷，我將和她的對(duì)話編成了小故事：小女孩在太陽底下吹出了一連串的泡泡，泡泡在風(fēng)的吹動(dòng)下四處飛散開去，有的飛到了大樹上躲起來，有的飛到草叢里停在了葉片上，有的飛到了天上，越飛越高......奇怪，為什么泡泡由透明變成彩色了，紅的、藍(lán)的、紫的，真好看，突然好像聽到“啪”一聲，泡泡化成小水滴滴到地上不見了。小女孩沉浸在教師講述的這樣簡(jiǎn)單而又栩栩如生的情境里，腦海中浮現(xiàn)的是她當(dāng)日吹泡泡的場(chǎng)景，想象之門就此打開，此時(shí)讓她通過涂鴉來表現(xiàn)自己想象力的欲望非常強(qiáng)。小女孩興致勃勃地涂鴉著自己的內(nèi)心世界，五顏六色的圈圈，有的像蘋果，有的像笑臉，有的像太陽......這樣似學(xué)似玩，化枯燥無趣的學(xué)習(xí)變生動(dòng)有趣的方法，需要較多的時(shí)間保證教師和幼兒可以從容不迫地自主發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)春雨潤物細(xì)無聲的目的。

三、尊重和包容支持幼兒自主的探索

區(qū)域游戲的內(nèi)容如果長期保持不變，那么多有趣的游戲也會(huì)讓人覺得枯燥、無趣，無法保障幼兒自主游戲。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒游戲興趣、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的游戲活動(dòng)。

在感知體驗(yàn)的過程中，幼兒會(huì)有許多出其不意的想法和做法，往往會(huì)讓原有的“答案”與眾不同，教師有時(shí)需要包容幼兒的出其不意，讓原本只有一個(gè)答案的枯燥游戲變得生動(dòng)有趣。剛開始投放撲克時(shí)，孩子對(duì)撲克疊高的興趣非常濃厚，他們看到”小漠”將撲克牌兩兩相對(duì)成屋頂狀立起，感到非常的神奇，一下子被吸引住，接著，有的小朋友開始嘗試也想讓撲克牌立起，可是沒過幾天，因?yàn)閾淇颂?，很難讓撲克站起來的挫敗讓孩子們積極性消退，很多孩子最后就不愿意再次嘗試。直到小漠去班級(jí)“工具箱”里找出不同材質(zhì)可用于疊高的底板，很輕易地讓撲克立起來，這打開了孩子們的思維，他們開始自主尋找不同的游戲材料，嘗試新的玩法。

過后，孩子紛紛向我提出說：“老師，我發(fā)現(xiàn)越是粗糙的紙，撲克牌越是容易站起來，因?yàn)樗粫?huì)滑，越是光滑的紙撲克牌放在上面就站不起來?！眳^(qū)域游戲中所蘊(yùn)涵的價(jià)值主要在于使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。讓幼兒自己動(dòng)手探索感受哪種材質(zhì)的底板更能讓撲克站立并能疊高，在活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新探究能力。并且在撲克疊高之后幼兒已經(jīng)不滿足于單純的疊高，他們引發(fā)了對(duì)撲克玩法的繼續(xù)探究，這些撲克牌還能怎么玩？怎么玩會(huì)更有趣？更有挑戰(zhàn)性，在這個(gè)過程中，他們表現(xiàn)出來的自主探索讓我驚奇及佩服。

四、結(jié)語

總而言之，區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L具有較強(qiáng)的作用，能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這種在游戲中培養(yǎng)起來的自主性對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、交往都有重要的意義，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所思所想積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，將區(qū)域游戲?qū)嶋H功效發(fā)揮到極致。

注：本文為廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課“幼兒園教師生活化課程意識(shí)的生成與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017XB08878）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周姝婷.在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性探索能力探析[J]校園英語（高中版），2014（7）.

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（責(zé)任編輯 范娛艷）