張棟

【摘要】總體來說，英語是一門實(shí)踐性以及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠了解一種外國文化，同時(shí)也能拓展自己的語言思維?？梢哉f，英語教學(xué)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在英語教學(xué)中，閱讀是其中比較重要的一部分。閱讀教學(xué)活動的開展能夠夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也能加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；诖?，本文將對如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展閱讀教學(xué)活動進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)分析

一、閱讀前的“熱身”活動

小學(xué)生的年齡通常比較小，他們自己沒有較強(qiáng)的自我控制能力以及管理能力，在學(xué)習(xí)過程中也很容易受外界環(huán)境的干擾而分散自己的注意力，影響自己的學(xué)習(xí)效果。因此在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師就應(yīng)該開展一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入活動，以此作為熱身加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《When is your birthday》這一篇文章時(shí)，教師就可以要求學(xué)生對文章主題進(jìn)行了解，也可以邀請學(xué)生對自己的生日進(jìn)行簡單的介紹。并且在此期間，教師可以向?qū)W生提出一些與之相關(guān)的問題，比如When is your birthday？What gifts you receive on your birthday？How mom and dad help you cele?brate your birthday？等等，當(dāng)學(xué)生與教師完成這一互動之后，其自身的學(xué)習(xí)思維會得到有效開放。之后，教師可以正式引入文章內(nèi)容，組織學(xué)生對文章中主人公的生日情況進(jìn)行了解，逐步加深教學(xué)效果。

二、閱讀中的細(xì)節(jié)處理

正所謂授人以魚，不如授人以漁。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的過程中，學(xué)生常常會對教師形成高度的依賴，自身的思維會受到一定的限制。對此，教師就應(yīng)該注意貫徹因材施教、以人為本的教學(xué)理念，合理地掌控閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，通過多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)法幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容。例如，在講解《Spring Festival》這一部分的文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，教師可以向?qū)W生提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，比如What's the day of Spring Festival？What's the custom of Spring Festival？等等。在問題提出后，教師可以要求學(xué)生帶著這些問題對文章進(jìn)行重新閱讀，找到問題的答案與其他同學(xué)進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識。在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動之后，教師也可以組織學(xué)生對一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，例如中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)以及春節(jié)等，鼓勵學(xué)生將中國的傳統(tǒng)節(jié)日與西方國家的節(jié)日進(jìn)行對比，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。其次，在閱讀中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，做好標(biāo)記。小學(xué)生的能力比較低，自身的詞匯含量也比較少，在閱讀時(shí)很容易遇到一些自己不認(rèn)識的生詞。此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生將這些單詞畫出來，在完成全文閱讀之后，聯(lián)系上下文對這個(gè)單詞的含義進(jìn)行猜測，拿出工具書對其進(jìn)行查閱，將其整理到自己的單詞本中，擴(kuò)展自己的詞匯量，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);第二，制作思維導(dǎo)圖。小學(xué)階段的閱讀素材通常具有較高的故事性以及邏輯性，所以在閱讀時(shí)學(xué)生可以圈出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后以重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的文章思維導(dǎo)圖，以此梳理文章結(jié)構(gòu)，緩解自己的理解難度，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效率。

三、閱讀后的知識再構(gòu)

當(dāng)學(xué)生能夠完成閱讀活動之后，教師需要注意，一定要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)總結(jié)以及學(xué)習(xí)回顧的活動，在此過程中，需夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生對知識形成更深層次的理解。

首先，在完成閱讀活動后，教師可以鼓勵學(xué)生拿出自己在閱讀中所制作的思維導(dǎo)圖，按照導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行復(fù)述，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)思維。例如當(dāng)講解玩《What's your favor?ite food》這一單元的文章之后，學(xué)生就可以按照My favorite food，、the way it's made、the reason I like this food為主要結(jié)構(gòu)，進(jìn)行內(nèi)容介紹，完善自己的表達(dá)思維;其次，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，先指出學(xué)生在此過程中的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后指出學(xué)生的不足，促使其能夠虛心接受，并有針對性地對自己進(jìn)行調(diào)整，為日后的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)保障。

此外，在此期間，也可以鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，比如教學(xué)速度的快慢、教學(xué)難度的高低、教學(xué)內(nèi)容的多少等，兩者相互協(xié)調(diào)，相互平衡，共同進(jìn)步;最后，在完成閱讀活動時(shí)，假如教師還有多余的課堂時(shí)間，那么就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生普及一些教材內(nèi)沒有的素材，也可以為學(xué)生播放一些適合其接受的英語電影、英語歌曲，要求學(xué)生將其中的臺詞以及歌詞記錄下來，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使其將閱讀內(nèi)容內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識，完善個(gè)人的綜合品質(zhì)。

四、結(jié)語

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師一定要注意調(diào)整教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，全面貫徹以人為本的教學(xué)原則，提高學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生開展快樂英語學(xué)習(xí)，做好閱讀前閱讀中以及閱讀后的教學(xué)工作。此外，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)手段，通過問題引導(dǎo)緩解學(xué)生的閱讀壓力;通過互動教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生英語素養(yǎng)的形成保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂燕.小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略的探索[J].江西教育，2017（27）.

（責(zé)任編輯 李芳）