邊成元

【摘 ?要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，教育部2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師是作文教學(xué)的主體，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將學(xué)生解放出來，在課堂中感受習(xí)作的快樂，尊重個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)性，提高語言能力，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;作文

一、問題的緣起

我國經(jīng)過多年的教學(xué)改革，已經(jīng)形成了讀寫結(jié)合、激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)能力、作文生活化、實(shí)用化等改革流派，作文教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想。最終的目的都是讓教師輕松教，學(xué)生輕松寫，小學(xué)快樂作文教學(xué)策略研究，切實(shí)解決了小學(xué)語文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文這一難題。但是，還沒有形成整個(gè)小學(xué)階段快樂作文教學(xué)策略體系，缺乏整體性、系統(tǒng)性、連貫性和持續(xù)性，缺乏整體實(shí)施快樂作文教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、方法、評價(jià)的綜合體系，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力仍有提升空間。本文為小學(xué)快樂作文教學(xué)提供理論性指導(dǎo)和可行性設(shè)計(jì)策略。

二、小學(xué)作文教學(xué)目前存在一些問題

（一）作文教學(xué)理念滯后

目前的培訓(xùn)形式多樣，無論是國家還是省市的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置的關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少，教師本身缺少對前沿作文教學(xué)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致很多教師只將學(xué)習(xí)停留在聽課的形式上，這是小學(xué)作文教學(xué)亟須解決的現(xiàn)狀。諸多語文教師作文教學(xué)理念滯后，多年來一直沿襲著以往的作文教學(xué)觀念，缺乏對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀主動(dòng)的反思和總結(jié)。小學(xué)語文教師的作文教學(xué)理念決定他們對作文教學(xué)意義的理解、授課方式方法的選擇、對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的重視。作文教學(xué)理念的滯后，一方面是受多年來在教學(xué)中沿襲下來的作文教學(xué)觀的影響，另一方面是教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（二）作文教學(xué)方法、模式單一

目前從教學(xué)一線中看到，小學(xué)作文教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)方法是講授式，只有一些年輕的教師會采用討論交流式、運(yùn)用主題活動(dòng)式、采用表演式的變革作文課教學(xué)方法和模式，將占有主導(dǎo)地位的講授式教學(xué)模式變成體驗(yàn)式、活動(dòng)式、研討式、交流分享式等多樣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、閱讀、積累等豐富的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生體悟到作文的快樂，感受到作文的魅力。然而長期以來，語文教師一直固守著講授式的作文教學(xué)方法，注重習(xí)作要求，忽略教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)。只有改變作文教學(xué)方法和模式的單一性，才能使作文課變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的作文潛能，讓學(xué)生因快樂作文而愛上作文。

（三）作文教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)的主體

目前在實(shí)際的作文教學(xué)中，大部分的教師重作文教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教師比例很少，關(guān)注學(xué)生情感的教師少有，幾乎都是在關(guān)注結(jié)果。因此，作文課堂教學(xué)只關(guān)注講，對學(xué)生主體性的關(guān)注還不夠，學(xué)生不能完全成為作文教學(xué)過程中的主人。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、豐富想象、創(chuàng)意表達(dá)。

（四）作文教學(xué)過程中缺乏情感引領(lǐng)和情緒體驗(yàn)

我們在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程中只有很少的教師關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，大部分教師關(guān)注學(xué)生的作文情感，對學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的關(guān)注度有待提高。從學(xué)生作文來看，不少作文缺乏感情，作文內(nèi)容“假、大、空”。假人假事的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文較多。寫作之前沒有觀察，寫作時(shí)缺乏深入思考，與現(xiàn)行的作文教學(xué)宗旨背道而馳。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)快樂作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)作文教學(xué)程序的依據(jù)，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)。在實(shí)施快樂作文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，制定科學(xué)、有序、明確、有效的教學(xué)目標(biāo)是快樂作文教學(xué)的首要條件。

（一）設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)

首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從心理學(xué)的角度要了解學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)方式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定快樂作文教學(xué)目標(biāo)，了解不同學(xué)生在習(xí)作過程中存在的問題，已有的心理水平和認(rèn)識水平。在原有的心理水平基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)才能突破寫作困難，為寫作興趣找到突破點(diǎn)。從學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生快樂作文服務(wù)。作文內(nèi)容簡單而有趣，教學(xué)方法靈活多變，這樣的設(shè)計(jì)才會讓學(xué)生突破“作文難”的心理防線，感受“無形”的作文，“無痕”的教學(xué)。執(zhí)教三年級起步作文時(shí)我選擇游戲作文，在實(shí)驗(yàn)過程中，整堂課在游戲中度過，學(xué)生輕松愉悅地完成了作文?；顒?dòng)內(nèi)容是將學(xué)生分成兩組，在大海上探航。在探航的過程中遇到了風(fēng)暴和鱉魚，小組成員團(tuán)結(jié)合作，克服困難，成功抵達(dá)對岸。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從三年級學(xué)生喜歡游戲的心理特點(diǎn)出發(fā)的，學(xué)生在游戲的過程中，全身心投入，游戲后將探航的經(jīng)歷、探航的感受以及收獲表達(dá)出來，內(nèi)容真實(shí)具體。

（二）目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”所以，在設(shè)計(jì)快樂作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到教作文，更重要的是教方法、教做人，因而，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，一定要分層，循序漸進(jìn)，從易到難。將總體目標(biāo)分解成單元目標(biāo)、主題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，從局部細(xì)化到具體的過程，同時(shí)要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性和個(gè)性的調(diào)整，使目標(biāo)分層、細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會作文、自如作文、快樂作文。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

在快樂作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，要設(shè)計(jì)在實(shí)施快樂作文教學(xué)過程中采用的教與學(xué)的方式，這是達(dá)成快樂作文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和效果的重要途徑與方法，是教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。

1.設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方式?jīng)Q定作文教學(xué)的效果。教的方式是設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了快樂作文教學(xué)的思想與理念，能把教師與學(xué)生、教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，相互作用。

2.設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效果。教師在快樂作文目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，必須要考慮到學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的重要性。在學(xué)習(xí)方式的選擇上將學(xué)生當(dāng)作快樂作文課堂的主人，必須尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)上所采取的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主人、作文的主人。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。在快樂作文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的作文能力進(jìn)行恰當(dāng)分層，通過精細(xì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能技巧，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，最終形成學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)。所以，在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，要“小”要“細(xì)”，切勿急躁。

四、結(jié)語

關(guān)于小學(xué)快樂作文教學(xué)策略的探索，是一個(gè)深遠(yuǎn)長久的大課題，我的水平有限，研究時(shí)間短，研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性還有得提高。同時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中長期的運(yùn)用效果，反饋信息還需要不斷調(diào)整、完善和改進(jìn)，所以對于此研究結(jié)果，還需要長期的實(shí)踐、總結(jié)和收集學(xué)生的反饋信息，隨著小學(xué)作文教學(xué)改革的推進(jìn)、時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，將此問題繼續(xù)研究下去，不斷完善。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讓小學(xué)高年級孩子快樂作文的有效性策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB2047）主持人：王振。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）