李鵬桂

【摘 ?要】在新課改的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、回歸于生活。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用生活現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，以提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才。那么，如何將生活與數(shù)學(xué)融為一體呢？本文從生活化情境入手進(jìn)行了研究，希望對(duì)廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)工作者有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】生活;情境;數(shù)學(xué)課堂

生活化情境，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，或用于導(dǎo)入新知，或用于探究新知，目的在于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在構(gòu)建生活化情境時(shí)要注意幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，情境內(nèi)容必須符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)儲(chǔ)備;第二，情境必須富有趣味性和挑戰(zhàn)性;第三，生活化情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。只有滿足以上條件，小學(xué)生才有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才能高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、生活化情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

生活化情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就像源頭活水，給數(shù)學(xué)發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。在生活化情境下，首先，小學(xué)生可以通過(guò)生活中的例子理解、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，感知數(shù)學(xué)的本質(zhì);其次，生活化的數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的興趣，促使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并在過(guò)程中經(jīng)歷大腦思維活動(dòng)，鍛煉數(shù)學(xué)思維;再次，生活化情境源自真實(shí)的生活，幫助學(xué)生搭建起了數(shù)學(xué)與生活的溝通橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的意識(shí);最后，生活化的情境可以鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新的素質(zhì)。總之，生活化情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意義重大，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化情境的實(shí)踐

既然將生活化情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上益處多多，教師就應(yīng)該積極進(jìn)行課堂的改革創(chuàng)新，將生活化情境合理融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。那么，如何利用生活化情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐呢？接下來(lái)，我將從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）立足生活體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

生活中許多有趣的現(xiàn)象都和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)。但是，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少、數(shù)學(xué)知識(shí)淺薄，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象往往“視而不見(jiàn)”，沒(méi)有多加思考。這時(shí)，教師就可以把這些生活現(xiàn)象利用起來(lái)，將其引入數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生體驗(yàn)生活現(xiàn)象，感知其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，我就運(yùn)用生活化情境組織了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。具體過(guò)程如下：

首先，借助多媒體給大家展示了一個(gè)生活情境圖，即，笑笑家在街角的東南方向，在其前面300米的位置有一家游樂(lè)場(chǎng)，再往前面走200米是商場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)對(duì)面的250米處有一家報(bào)刊亭，報(bào)刊亭旁邊200米是一家醫(yī)院，醫(yī)院再往前走700米是一座圖書(shū)館。之后，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道老師為什么要播放這個(gè)生活畫(huà)面嗎？想一想，這和我們要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么關(guān)系？”然后，學(xué)生進(jìn)行了觀察、思考。在思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境與位置有關(guān)系。于是，利用情境，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，在情境中體驗(yàn)了“位置與方向”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

笑笑從家去圖書(shū)館，怎樣說(shuō)清楚她要走的路線？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又回顧了生活情境圖，之后描述了情境，鍛煉了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，深刻體會(huì)到了位置的概念，快速辨別了東南、西南、東北、西北四個(gè)方向，提高了用數(shù)對(duì)判斷目標(biāo)位置的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生立足生活情境進(jìn)行體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）聚焦語(yǔ)境推理，獲取數(shù)學(xué)概念

概念是思維的基本單位，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理和公式的邏輯基礎(chǔ)。脫離了數(shù)學(xué)概念，學(xué)生無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維方法。因而，在教學(xué)中，教師要重視概念的形成、理解和應(yīng)用。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)概念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢靠，耽誤了后面知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)此，教師可以引入生活化情境，構(gòu)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)概念語(yǔ)境，促使學(xué)生在生動(dòng)、形象的生活化語(yǔ)境中推理、分析、概括數(shù)學(xué)概念，從而深刻掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，我就利用生活化情境組織了一個(gè)概念推理的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中深挖、理解概念，學(xué)會(huì)用抵消的思想處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體過(guò)程如下：

教師：同學(xué)們，大家是不是都玩過(guò)剪刀石頭布的游戲？

學(xué)生：玩過(guò)。

教師：在今天上課之前，我們?cè)賮?lái)玩一次石頭剪刀布的游戲，好不好？

學(xué)生：好。

教師：可是，游戲中，怎樣計(jì)算誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢？贏一局得1分，輸一局得-1分，平局得0分，之后，根據(jù)這個(gè)得分來(lái)分勝負(fù)，這樣好不好？

學(xué)生：好。

之后，我組織了游戲，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地經(jīng)歷了含有負(fù)數(shù)的生活情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。游戲結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算雙方的得分。在計(jì)算的過(guò)程中

學(xué)生問(wèn)：“贏一局和輸一局的分?jǐn)?shù)可以抵消嗎？”

我反問(wèn)：“抵消是什么意思？抵消的結(jié)果是什么？”

學(xué)生答：“抵消就是-1分和1分平了，最后得0分。”

此時(shí)，我再問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在想一想‘-1’在數(shù)學(xué)中代表著什么？有什么意義？”

根據(jù)之前的情境和數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)和概括，抽象出了“負(fù)數(shù)”的概念，并深刻理解了負(fù)數(shù)的實(shí)際意義?？梢?jiàn)，利用生活化情境進(jìn)行推理，可以幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）依托情境演繹，探求數(shù)學(xué)新知

演繹是一種思維活動(dòng)，是指根據(jù)前提必然能得出結(jié)論的推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演繹是一種常見(jiàn)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。在演繹中，學(xué)生可以提高思考力，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。但是，由于抽象思維能力差，演繹對(duì)于小學(xué)生而言比較困難。對(duì)此，教師可以引入生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生依托情境進(jìn)行演繹，弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)難度，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的生活場(chǎng)景中積極探索、獲取數(shù)學(xué)新知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”時(shí)，我依托生活情境進(jìn)行了規(guī)律的演繹，具體過(guò)程如下：首先，構(gòu)建生活情境：小明和小李去果園中采果子，摘了30個(gè)桃子、40個(gè)梨子和50個(gè)蘋果，小明和小李一共摘了多少水果？之后，引導(dǎo)學(xué)生口頭列式，有的學(xué)生列式（88+104）+96，也有的學(xué)生列式88+（104+96），然后我提出問(wèn)題：口頭列式應(yīng)該先求什么？再求什么？判斷后的得數(shù)會(huì)相同嗎？再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同討論、解答問(wèn)題。

在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（88+104）+96=88+（104+96）。繼而，我又問(wèn)：“這個(gè)規(guī)律可以應(yīng)用到所有的算式中嗎？”針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生利用替換的方法將具體的數(shù)字替換成了◇、☆、◎幾個(gè)符號(hào)，然后進(jìn)行推理。在推理過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（◇+☆）+◎必然等于◇+（☆+◎）。由此，學(xué)生演繹出了加法結(jié)合律。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行中，利用生活化情境，可以幫助學(xué)生探求數(shù)學(xué)新知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，生活化情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該積極運(yùn)用生活化情境進(jìn)行教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，一方面，借助生活情境幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）