吳亮清

摘要：高中數學教學生活化的目的是增強學生的數學運用能力，使其意識到數學知識的應用價值，以更好地激發(fā)出學生的學習熱情。因此，本文以高中數學知識為例，就如何應用生活化教學方式進行探究。

關鍵詞：高中數學;生活化;方式研究

為了強化生活與數學之間的聯系，讓學生真正理解和運用數學知識，本文將結合生活中常見的數學問題，組織相關的數學生活化教學來獲得啟發(fā)學生的數學思維，提升學生的應用與探究能力。

一、落實好課前教學準備工作，為生活化教學打下良好的基礎

為了提升高中數學生活化教學效果，教師應該做好數學課前教學準備工作。為奠定生活化教學基礎，首先，教師應當提前了解數學課程即將要講授的知識，深入理解和分析學生需要掌握哪些重點及難點內容，確定數學知識背景，并以此確定需要引入的生活情景。然后，根據數學知識背景，搜集相關的生活圖片、聲音以及視頻等課外教學資料，以吸引學生的學習目光、集中學生的注意力，并為生活化教學提供充足的生活資料準備。以高中數學“直線、圓的位置關系”教學為例，這一課時主要講的是直線與圓的位置關系判斷，重點要求學生能根據給定直線、圓的方程，判斷直線與圓的位置關系，難點則是讓學生用代數語言描述直線與圓位置關系中的幾何特征與問題。在確定數學知識背景之后，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，引入相關的生活素材，以為生活情景的創(chuàng)設做好準備。如，搜集生活中海邊的日出與日落圖片，或者一些具體的日出、日落影像等，將其融入直線與圓的位置關系判斷教學內容之中，以充實課程教學內容，做好課前生活化教學的準備工作。

二、運用搜集的生活素材來創(chuàng)建教學情景，以開展生活化教學

教師要根據相關的生活素材及實際教學內容，提出具體的課程探究問題，以創(chuàng)設出生活問題情景，并引導學生跟隨著問題對數學知識展開學習與探究，使學生感受到數學知識的應用價值，進而對數學知識產生學習的興趣與熱情。以高中數學“柱體、錐體、臺體的表面積與體積”教學內容為例，教師應該適當地引入一些表面積與體積的計算問題，從而引導學生探究多面體的表面積和體積知識。如，教師可以引入一張巴黎盧浮宮玻璃金字塔的照片，向學生提問：巴黎盧浮宮玻璃金字塔的結構特征是怎樣的？它屬于哪種空間幾何體？它與哪些平面圖形存在關系？根據它的結構特征，能夠估算其需要多少玻璃？通過這種循序漸進的提問方式，使學生融入具體的生活教學情景，以實現生活化的探究數學知識。

三、組織實踐操作環(huán)節(jié)，引導學生參與生活化教學活動

對于學生而言，高中數學知識抽象且邏輯性強，基礎薄弱的學生對很多數學知識都無法理解。因此，在高中數學生活化教學中，教師可以組織適當的實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生參與真實的生活實踐探究，以在實踐中加深對數學知識的理解和認知。同時，在實踐中，教師可以結合小組合作學習的方式，引導學生以組的形式進行數學知識的探究，以提升生活化教學的課堂氣氛。以高中數學“柱體、錐體、臺體的表面積”內容為例，在分析空問幾何體的展開圖與其表面積的關系時，教師可以事先為學生準備一些生活中常見的實物幾何體，如圓柱體的紙筒、錐體容器紙杯或者紙帽、杯子蛋糕等。然后，利用課程教學時間，讓學生去觸摸和感受幾何體的形狀及結構。其中，學生可以利用裁剪刀，將相關的實物進行解剖，以觀察幾何體及其展開圖，從而更好地分析和理解幾何體展開圖與表面積的關系，從而營造良好的課堂互動氣氛，激發(fā)出學生對生活化學習的興趣。

總之，在當前高中數學教學中，教師要將生活與數學相聯系，促使學生在生活中學習數學，感知數學知識的應用價值，進而幫助其更好地理解和掌握數學知識。

（責編：張欣）