孫菲

摘 要：隨著教育改革的日益深化，對(duì)技工院校英語(yǔ)教學(xué)提出了很多新要求。英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了對(duì)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。為此，本文就如何在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語(yǔ)教學(xué);跨文化能力

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化，英語(yǔ)作為國(guó)際交流工具在我國(guó)教育體系中突顯出越來(lái)越重要的作用。特別是在“一帶一路”背景下國(guó)家需要更多具備英語(yǔ)交際能力的人才。隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)跨文化交際人才也成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)[1]。然而基于傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)觀念的影響，技工院校英語(yǔ)教學(xué)仍是以講授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主，對(duì)跨文化能力的培養(yǎng)不夠重視?；诖?，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為我們技工院校英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)主要任務(wù)。

1 采用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)跨文化交際能力

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥的局面，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化素養(yǎng)教育新環(huán)境，以培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。比如，可采用情景教學(xué)法，圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?yàn)閷W(xué)生設(shè)定某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，明白在特定場(chǎng)合中西方交際的規(guī)則與習(xí)慣，具體來(lái)說(shuō)就是“什么場(chǎng)合應(yīng)該講什么話”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多技工院校已配備了AR、VR等設(shè)備，教師可充分利用這些設(shè)施開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，要多利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，利用視頻、圖片的方式展示中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生共同討論分析，從而讓學(xué)生了解中西方不同文化習(xí)俗。此外，改革考核評(píng)價(jià)方式，改變“一卷定終身”的現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加PPT話題演講、語(yǔ)境對(duì)話等考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這能促使學(xué)生注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，避免“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

2 善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建跨文化教學(xué)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了新思路，由于突破了時(shí)空限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可搜集到自己需要的信息，極大拓寬了自己的視野，豐富了知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際素養(yǎng)[2]。為此，英語(yǔ)教師要多利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建跨文化交際學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，同時(shí)也能促使學(xué)生跨文化能力的提升。比如，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)慕課、微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好與需要有選擇地選取課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于提高跨文化素養(yǎng)。

3 重視詞匯教學(xué)中的文化滲透，增強(qiáng)跨文化意識(shí)

詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[3]。對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)本身就很痛苦，他們覺(jué)得難記、難背，經(jīng)常將一些詞匯混淆，特別是對(duì)不同文化背景下的單詞含義不能準(zhǔn)確理解。學(xué)生通常只記住了單詞的字面含義，卻對(duì)單詞背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)知之甚少。對(duì)此，英語(yǔ)教師在講課的過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的相關(guān)文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。以單詞“dragon”為例，在我們中國(guó)龍代表的是最高貴的象征，也是我們中華民族的一種圖騰，但在西方文化中卻是一種邪惡的代表。因此，一定要讓學(xué)生明白在中西方文化中同一單詞或表達(dá)的不同文化內(nèi)涵，避免在交際中產(chǎn)生矛盾。

4 重視滲透本國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化差異

導(dǎo)入本國(guó)文化，采用比較法讓學(xué)生了解中西方文化的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化觀念。世界上每個(gè)國(guó)家都有著獨(dú)特的文化與特征，比如，我們中國(guó)人講究含蓄內(nèi)斂、謙遜低調(diào)，美國(guó)人則自由奔放、張揚(yáng)個(gè)性。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要注意滲透本國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解文化差異，從而消除交流障礙。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，為英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。比如，以圣誕節(jié)這部分知識(shí)為例，筆者將其與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，利用多媒體展示了兩個(gè)節(jié)日?qǐng)鼍埃由盍藢W(xué)生對(duì)這方面的了解。

綜上所述，在全球化發(fā)展的今天，跨文化交際已成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。技工院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，也必須重視培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。為此，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，除了改革教學(xué)模式與方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力外，英語(yǔ)教師自身也應(yīng)重視提高個(gè)人的跨文化交際能力，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)水平，使學(xué)生具備良好的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗萍.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（4）：73-74.

[2] 周建英.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（21）：146-147.

[3] 蘇梅涓.淺談跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，23（5）：207-207.