曾艷春

摘 要：在高中物理教學實踐中，因知識的深度、廣度和難度較之初中有了更深一步的發(fā)展，在學生學習的過程中，若是不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生在學習實踐中的有效參與，學習的效果就可以預見。因此，結合學生的實際，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，開展有效分層，讓每個學生在自己原有能力水平的基礎上，得到有效地發(fā)展和進步，是當前物理教學最為重要的。

關鍵詞：高中物理 分層教學 探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0092-01

1.分層教學在高中物理教學實踐中的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，在教學實踐中“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，關注每個學生的優(yōu)勢潛能，推進教學制、走班制、學分制、導師制等教學管理制度，能高效開展物理教學。在教學實踐中，如何關注到每個學生的潛能和差異，讓學習過程適合每個學生的發(fā)展呢？在具體的教學實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的起點不同，在學習過程中的接受能力、知識拓展能力自然也各不相同。因此，傳統(tǒng)的一刀切、一把抓的教育形式只適合部分優(yōu)秀生或對學習內(nèi)容感興趣的學生，而基礎較差、或不感興趣的學生在具體的學習實施過程中，則難以得到有效地發(fā)展和進步。因此，在教學實施過程中，通過分層教學的有效實施，改變了傳統(tǒng)的應試教育僵化、死板的教育模式，讓學習的過程成為每個學生都發(fā)展和完善的過程，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的有效發(fā)展。物理知識的本身是一項知識性、邏輯性、系統(tǒng)性較強的知識體系，學生從初中升入高中，受自身的認識條件、基礎積累等方面的限制，分層教學照顧到不同程度學生的學習基礎，讓每個學生都能夠從學習的具體過程中得到相應的進步和收獲，因而在教學實施的過程中，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)學習效果的有效提升。

2.分層教學在高中物理教學實踐中的探析

（1）科學分層，有效互動

在高中物理教學實施過程中，將一個班級中的學生按照其物理學習的狀況、知識能力水平、性格特點、性別等因素，劃分成一定性質相同、能力相當?shù)膶W習小組，這些學習小組的成立使小組間形成了一種無形的競爭模式，每一個小組由不同層次的學生共同構成，通過相互間的溝通、合作與交流，來實現(xiàn)對學習對象的有效理解和把握。在分層學習合作的實踐中，通過小組間的競爭和合作模式的有效調(diào)動，能夠極大地激發(fā)學生的合作交流與互動，使學生在具體的合作過程中，有效地培養(yǎng)起團結合作的意識，實現(xiàn)高效互動，從而實現(xiàn)學習效果的有效體現(xiàn)。

例如，在學習《摩擦力》的實踐中，教師通過利用身邊的物理現(xiàn)象為話題導入，激發(fā)學生的探索交流的欲望。興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生能夠積極地融入到對問題的探索和發(fā)現(xiàn)的具體實踐中去，學生間通過互助合作對摩擦力的現(xiàn)象展開具體的討論和探析，通過分層小組間的互助與合作交流，使學生歸納總結出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義，并能夠判斷出靜摩擦力和滑動摩擦力，歸納講述“靜摩擦力”的產(chǎn)生條件，通過實驗探究，明確靜摩擦力的大小是隨著拉力的增大而增大，并與拉力的大小相等。在具體的合作交流中實現(xiàn)小組成員間的合作互動，實現(xiàn)小組成員間學習效益的最大化。

（2）活動開展，促進體驗

在分層教學實施過程中，關注學生的個體差異，開展分層教學實施的前提是有效分組，分組是在充分地調(diào)動學生合作互助的基礎上進行有效分組，在分組教學實施的過程中，通過開展豐富而具體的活動體驗形式，讓學生在興趣的引導下，充分地參與到學習實踐的具體過程中去，在對學習對象的充分探索和有效實踐的學習體驗過程中，實現(xiàn)對學習效果的有效把握。

例如，在學習《用牛頓運動定律解決問題》的實踐中，通過有效地教學實施，每個小組中的大部分學生已經(jīng)掌握了牛頓運動定律解決的兩類主要問題，明確了利用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，并能夠結合物體的運動情況對物體的受力情況進行分析等，接下來，教師通過引導學生開展游戲活動體驗，小組抽簽完成教師給出的不同類型的例題，并通過小組合作實現(xiàn)對問題的有效理解和掌握，學生最了解學生，通過學生間的互助合作，將彼此間不明確的地方、有疑問的地方、需要進一步探討的問題等展開具體的交流和實踐，讓學生的個性化問題，共性化的學習問題在具體的合作交流活動實踐中得到具體的實現(xiàn)，在具體的合作交流體驗中，實現(xiàn)對學習效果的有效體現(xiàn)。

（3）合作實驗，有效探索

物理是一門以具體實驗為基礎的學科，在物理學習實踐中，要想真正學好物理，首先需要做好物理實驗。物理是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，學生單獨地開展物理實驗很難實現(xiàn)對問題、現(xiàn)象等的有效把握，因此，在物理實驗的開展過程中，利用分層小組，開展積極的科學探索實驗，使學生在對問題的身臨其境的具體感知體驗過程中，實現(xiàn)對問題現(xiàn)象等的具體把握和理解。

例如，在《研究平拋運動》的實驗中，教師結合分層小組的合作實踐活動，開展具體的科學實驗過程，學生在小組合作的過程中，對實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗的裝置以及實驗步驟等的科學計劃和安排，在充分地考慮實驗的注意事項的過程中，實現(xiàn)對實驗過程的科學有效地開展和把握，從而達到小組成員對學習過程的深入理解。

綜上所述，在高中物理教學實施過程中，利用分層教學模式，展開科學地分組教學是關注學生成長，促進學生發(fā)展的有效教學手段，通過有效的小組合作機制，實現(xiàn)小組成員的團結合作，從而促進學生的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]張海東.基于問題解決理論的中學物理教學實施途徑及案例[J].中學物理教學參考，2016（16）