張鴻月

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動?！眳^(qū)域游戲是一種開放性的教育活動，深受幼兒的歡迎，也為幼兒的感知、操作學習提供了更廣闊的天地。我園申請的省課題研究項目《戲劇主題性區(qū)域活動中幼兒自主游戲的支持與促進研究》正是支持與促進幼兒在戲劇主題背景下能更加自主的進行區(qū)域活動，讓幼兒園區(qū)域活動從“高控”變?yōu)椤白灾鳌保岣哂變簣@區(qū)域活動的有效性、發(fā)揮其促進幼兒發(fā)展的價值。筆者認為，在區(qū)域活動中，教師的有效指導對區(qū)域活動自主化、實現區(qū)域活動應有的價值有重要意義。

關鍵詞：區(qū)域活動 自主游戲 幼兒 指導

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0057-01

1.師幼共同商創(chuàng)主題情境式區(qū)域環(huán)創(chuàng)

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在幼兒園區(qū)域活動中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于學習呢？豐富的情境式主題環(huán)創(chuàng)是激發(fā)幼兒學習興趣的最好手段。大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續(xù)探究的動力。傳統的區(qū)域環(huán)境都是老師創(chuàng)設，幼兒參與，但是這樣造成幼兒“一時新鮮”“無任務”的參與現象。

《指南》指出：“幼兒園教育應該尊重幼兒園的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點。”因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，讓幼兒有充分的參與感，師幼一起精心創(chuàng)設符合喜聞樂見的區(qū)域戲劇主題情境：前期，我們需要和孩子一起充分的討論戲劇主題中的各種事件發(fā)生的情境，投票競選出最喜歡的情境；接著進而一起畫設計圖；最后，一起收集材料，形成區(qū)域環(huán)創(chuàng)。如大班戲劇主題《花木蘭》的小劇場中，以木蘭參軍以及軍營生活為課程主線貫穿，通過和幼兒一起討論創(chuàng)設出烽火臺、觀望臺、帳營等，將小劇場設置為軍營的情境；中班戲劇主題《你看起來好像很好吃的樣子》的數學區(qū)中，以上山尋找小恐龍的線索，利用紙箱和孩子一起創(chuàng)設出延綿起伏的“巖石山”，將數學區(qū)設置成一片火焰山的情境，這樣圍繞主題設置的情境讓幼兒更加樂意主動參與到區(qū)域游戲中，且在情境性區(qū)域活動中，幼兒不再僅僅是一個觀察者、模仿者和被動的接受者，更是一個主動的探索者、發(fā)現者以及和同伴、教師、學習資源的互動者。

2.投放多樣化的操作材料，為幼兒自主創(chuàng)作提供條件

《綱要》提到，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行操作提供活動的條件。幼兒園教室內外的環(huán)境，以及豐富且可操作的材料是幼兒學習的基礎。在布置班級環(huán)創(chuàng)前，我們和孩子一起規(guī)劃班級環(huán)境；討論、分析布置班級主題環(huán)創(chuàng)、制作主題中的人物、服飾可以用什么材料更加合適，更形象，分析出材料的適宜性和可操作性。在艾里克森的人格發(fā)展理論則指出，一個可以讓幼兒主動探索的學習環(huán)境、大量可以讓幼兒自由操作的開放性材料，對幼兒今后形成主動性的人格是有積極意義的。因此，在區(qū)域中的材料，我們通過發(fā)動家長的力量，一起收集材料，從而不斷豐富材料資源庫，充分為幼兒投放可探究、有層次的操作材料，使他們都有操作的可能，而教師要及時補充和豐富材料。

3.提供展示平臺，讓幼兒的自主創(chuàng)造榮獲成功感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。主題性區(qū)域活動中，經常會出現拼盤式的評價模式，蜻蜓點水地對幼兒的作品、行為等進行一一點評，幼兒或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似熱鬧，其實一點都起不到評價的效果。在實踐中，我們逐漸得到一個經驗：教師要有效的把主題活動和主題區(qū)域活動結合起來，這就要求教師要及時肯定幼兒的觀點，引導和促進幼兒的自主性學習，在幼兒面對困難和問題的時候，要相信幼兒的能力，讓幼兒嘗試自我的解決問題，肯定幼兒的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，注重培養(yǎng)幼兒良好的心理品德，即我們不必在意孩子的認知能力在這次的區(qū)域活動中提高了多少，而把良好的心理品德的培養(yǎng)作為價值取向。因此，當幼兒的疑問通過自己的努力探索而得到解答的時候，幼兒會很想展示和分享自己的經驗，這時，教師需要提供一個讓幼兒分享自己心得的平臺。

例如，在戲劇中主題《十二生肖》中，將科學區(qū)設置為戲劇主題項目區(qū)，在科學區(qū)產生的小項目“舞臺燈光變色了”中，教師在課前準備的時間，讓幼兒將自己的發(fā)現、使燈光變色的過程和最后的結果分享給全班孩子，教師則將整個項目的產生、發(fā)展和成果都以照片、視頻的形式記錄下來，將幼兒的項目進行提煉和總結，對幼兒個人來說，他的學習能力得到了提高，對全班幼兒來說，聆聽他人的分享和經驗也是學習的一種方式。

在戲劇主題區(qū)域游戲中，我們本著對幼兒興趣和愿望的尊重，根據戲劇主題的價值取向，最大限度地挖掘主題中幼兒感興趣的課程內容，充分利用周邊資源，滿足幼兒游戲的需要，從而發(fā)揮幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

總之，戲劇主題性區(qū)域活動，教師是“觀察者”“協助者”和“推動者”，兒童則是“發(fā)現者”“探索者”“創(chuàng)造者”。只有堅持這一理念，才能真正以一種開放的態(tài)度接納幼兒，積極探索更多適宜，豐富的策略去支持與促進幼兒自主游戲。

參考文獻

[1]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究，2013（09）

[2]王長輝.淺談幼兒游戲中教師的行為觀察[J].新校園（上旬），2016（04）