段曉芬

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生以理論知識層面為出發(fā)點認(rèn)識世界的開端，僅僅依靠語數(shù)外三門課程無法健全知識體系，難以取得令人滿意的教學(xué)成果。與其它課程相比，科學(xué)實驗?zāi)茉鰪娦W(xué)生實踐動手能力激發(fā)其探索世界的興趣，而小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用自制教具能增加教學(xué)趣味性及科學(xué)性，大大提高教學(xué)效率。本文以小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)為切入點，分析其應(yīng)用自制教具的必要性，并提出具體的應(yīng)用要點，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：自制教具；小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用要點

通常，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具能將原本抽象的理論知識向形象化轉(zhuǎn)變，真正意義上做到被動變主動，而利用日常材料整合出的自制教具能消除影響實驗結(jié)果明顯性的風(fēng)險因素，調(diào)動學(xué)生科學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣及熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，大大增強學(xué)生創(chuàng)新能力，取得令人滿意的教學(xué)效果[1]。同時，自制教具以直觀性較強等鮮明特點占據(jù)著小學(xué)實驗教學(xué)極其重要的地位及作用，而經(jīng)教具演示及學(xué)生動手實踐操作能全面觀察實驗結(jié)果歸納概括實驗現(xiàn)象，大大增強學(xué)生自主獲取知識能力，具備其它教學(xué)工具無法比擬的應(yīng)用優(yōu)勢。鑒于此，本文針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具的必要性

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

即便小學(xué)階段自然科學(xué)課程內(nèi)容趣味性較強，但是完全依賴課堂講解形式向?qū)W生傳遞理論知識則大大增加學(xué)科知識的理解難度，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性。與其它類型課程相比，自然科學(xué)囊括實驗環(huán)節(jié)，而科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具能向?qū)W生直觀明確揭示理論知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識難點[2]。同時，小學(xué)階段學(xué)生對于世界認(rèn)知相對淺顯，其學(xué)習(xí)興趣強弱直接決定認(rèn)知動力高低，而科學(xué)實驗中包含各種神奇有趣的實驗現(xiàn)象，靈活運用自制教具能全面揭示實驗操作的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率保證其教學(xué)效果。

1.2突破教學(xué)難點

受小學(xué)階段自身特殊性的影響，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣高漲且理解能力缺失，一旦自然科學(xué)實驗操作難度過大則明顯增加教學(xué)難度，促使上述知識成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難點內(nèi)容及重點難容[3]。相較于其它類型教學(xué)工具，自制教具往往源于日常生活且制作流程簡單便捷，能營造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，生動形象演示各種教學(xué)難點，例如：以小學(xué)5年級自然科學(xué)中《模仿太陽運動》中影子變化實驗為例，僅僅利用大頭針、橡皮、鐵絲及手電筒等用品能向?qū)W生介紹課本中太陽運動期間影子長短形狀變化的理論知識，不止增強學(xué)生理解能力，更簡化教學(xué)內(nèi)容大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3灌輸學(xué)科思想

俗語有云“自然科學(xué)源于生活服務(wù)于生活”，換而言之自然科學(xué)由生活中來回到生活中去。由此可見，自然科學(xué)教學(xué)與小學(xué)生日常生活間關(guān)系密切，從根源上認(rèn)識到二者間聯(lián)系幫助學(xué)生理解更多理論知識，真正意義上做到灌輸學(xué)科思想，不再成為應(yīng)試教育的犧牲品。同時，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具對于傳播科學(xué)源于生活思想具有不可比擬的積極作用，并且自制教具所有制作材料源于日常生活且制作方法簡單，能幫助學(xué)生快速理解自然科學(xué)知識，自然而然聯(lián)系到日常生活，取得令人滿意的教學(xué)成果[4]。此外，自制教具打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限及不足，促使被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)的情況。

1.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

自然科學(xué)教學(xué)以向?qū)W生創(chuàng)造真實可靠教學(xué)情境為關(guān)鍵要點及核心任務(wù)，特別是對于認(rèn)知能力尚未成熟的小學(xué)生，充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用，快速進入教學(xué)情境理解理論知識要點及實驗操作內(nèi)容占據(jù)著極其重要的地位及作用。通常情況下，當(dāng)前我國小學(xué)階段科學(xué)實驗教學(xué)僅僅停留于講解課本知識的階段[5]。一旦遭遇過于抽象的理論知識則大大增加其課堂教學(xué)難度，例如：地理環(huán)境或天體運動等，而挑選簡易材料制作教學(xué)工具不止能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，更能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如：以天體運動為例利用細(xì)線、橡皮泥及乒乓球等物品能演示天體運動的原理，真正意義上做到化繁為簡，便于學(xué)生理解難點知識。

2.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用自制教具的要點

2.1貫徹因地制宜

在實際教學(xué)的過程中，相關(guān)科學(xué)實驗教師秉持實事求是的工作原則，綜合考慮學(xué)校具體情況及實驗教學(xué)內(nèi)容，盡可能于課前決定是否使用自制教具，將因地制宜理念貫穿于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)始終，消除影響實驗結(jié)果準(zhǔn)確性的風(fēng)險因素，對于提高實驗教學(xué)效率及保證實驗教學(xué)效果具有不可比擬的積極作用。同時，與其它類型教學(xué)工具相比，自制教學(xué)工具制作環(huán)節(jié)相對簡單且教學(xué)效果明顯，適用于操作簡單的實驗環(huán)節(jié)，例如：以多種方法證明空氣占據(jù)空間實驗為例，教師可使用水槽及塑料袋揭示實驗原理，即塑料袋充滿空氣后扎緊口按入有水水槽中再緩慢打開口流出空氣，提示學(xué)生觀察水槽中水位變化。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自制

自制教具對于教學(xué)雙方具有不可比擬的積極作用，特別是入門學(xué)習(xí)科學(xué)實驗知識的學(xué)生，能鍛煉學(xué)生實踐動手能力及理解能力，提高總體教學(xué)效率保證其教學(xué)成果。同時，自制教具的應(yīng)用優(yōu)勢相對鮮明，例如：制作簡單及取材便捷等，能引導(dǎo)學(xué)生自行制作教具開展自主學(xué)習(xí)。因此在實際教學(xué)的過程中，相關(guān)科學(xué)實驗教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自行制作教學(xué)工具，深化學(xué)生理論知識的理解程度，例如：以鐵生銹實驗為例教師叮囑學(xué)生提前準(zhǔn)備蒸餾水、食用油、鐵釘及試管等，邀請2名學(xué)生上臺相互配合分別將釘子放入有蒸餾水及有蒸餾水及食用油的試管中，待7日后觀察記錄實驗結(jié)果，探討結(jié)果形成的具體原因。

2.3突出實驗直觀

由于科學(xué)源于生活取材于生活，特別是小學(xué)階段科學(xué)實驗內(nèi)容與日常生活間聯(lián)系相對密切，客觀上要求相關(guān)教師貫徹落實善于觀察及處處留心的工作原則，高效利用日常生活中各種材料，突出實驗中自制教具的直觀性作用，即通過教具演示及親子動手實踐激發(fā)學(xué)生實驗研究的興趣及熱情，真正意義上做到歸納概括、觀察對比及實踐操作，進一步增強學(xué)生自主獲取知識的能力。例如：以《向陽處及背陰處》實驗為例，旨在揭示光照溫度的差異性，教師可挑選溫度計、薄木板及木質(zhì)雙排試管架制作教學(xué)工具，將2支溫度計分別放置于試管架木板上下兩處，綜合考慮光照強度不一致性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)向陽處及背陰處溫度的細(xì)微差別。

結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對于自制教具的具有較強的依賴性，而應(yīng)用自制教具能營造真實可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教學(xué)雙方共同解決教學(xué)難點問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的熱情及積極性，甚至可啟發(fā)學(xué)生立足于具體生活掌握各種自然科學(xué)知識，保證自然科學(xué)教育效果。因此，相關(guān)自然科學(xué)教師秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對于應(yīng)用自制教具的重視程度，靈活運用自制教具揭示科學(xué)實驗的原理及內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，進一步增強學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)提供強有力的支持。

【參考文獻】

[1]肖莉.自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].知識經(jīng)濟，2019（13）：141-143.

[2]王獻敏.自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用分析[J].課程教育研究，2018（42）：171-172.

[3]程劍.自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（14）：52-54.

[4]梁淑娥.自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）：135-136.

[5]張桂霞.自制教具在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：42-43.