劉慧瑩

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要以教師講授主，學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的口語表達(dá)能力不能在實(shí)踐中充分地發(fā)展和鍛煉?！伴_口難”是很多高校大學(xué)生的一大困境。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是眾多高校教師都面臨的巨大壓力與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;開口難;英語口語

1、引言

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂主要分為精讀和聽說兩個(gè)方面。精讀主要偏重于文章分析、語法和詞匯講解。聽說主要練習(xí)聽力和口語表達(dá)能力。由于大學(xué)生平時(shí)缺少必要的語言環(huán)境和練習(xí)，口語表達(dá)能力相對較弱。以聽和說為主的課堂教學(xué)逐漸變成了聽力課堂，大學(xué)英語課堂便進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意開口，甚至不知如何用英文回答教師的提問。因此，筆者提出利用情景教學(xué)法為學(xué)生營造語言環(huán)境，改善大學(xué)英語課堂氛圍，提高大學(xué)生口語表達(dá)能力以幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代高速發(fā)展的社會。

2、情景教學(xué)法的作用

情景法是在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一種外語教學(xué)法。在長期發(fā)展過程中，情景法在理論與實(shí)踐上都得到了進(jìn)一步的完善。情景教學(xué)法在1970年后被引入國內(nèi)并得到了廣泛的關(guān)注。它以情景為中心，通過調(diào)動(dòng)感官，充分利用多媒體等教具創(chuàng)設(shè)情境，著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通俗地說，情景教學(xué)法就是教師有意采取一些措施，通過創(chuàng)造特定的環(huán)境以引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識、提高個(gè)人技能的一種教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法直接的作用是激活語言，提高語言從輸入到輸出過程的運(yùn)用，使語言處于一種輸出活躍狀態(tài)，達(dá)到有話可說，有效交際的目的。情景教學(xué)法在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用主要包括：role-play，情景對話，話劇表演等，這些具體方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識從理論層面上升到生活實(shí)際中。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生對語言應(yīng)用有直觀的感受和體驗(yàn)。在語言輸出的過程調(diào)動(dòng)了感官，使語言在腦海中更加根深蒂固，有效地培養(yǎng)英語思維。此外，情景教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用可以讓學(xué)生暫時(shí)脫離枯燥無味的課本，增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

3、情景教學(xué)法在大學(xué)英語課堂的運(yùn)用

在精讀課堂的應(yīng)用

精讀課堂中教學(xué)重點(diǎn)在于分析課文，講解語法和詞匯難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。根據(jù)課文內(nèi)容引入課堂活動(dòng)十分有必要。以大學(xué)英語精讀第三冊unit1 A brush? with the law 為例，課文中講述了作者被警察誤判為小偷以及被法院起訴的整個(gè)過程。這個(gè)故事諷刺又幽默。但是課文中有些句式較為復(fù)雜，詞匯量大。對很多學(xué)生來說掌握大量的詞匯以及語法的運(yùn)用是比較有挑戰(zhàn)性的。這里可以引入情景教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們發(fā)揮自主能動(dòng)性，將課文中的小故事表演出來。這樣學(xué)生們對課文有更深刻的理解，需要識記的單詞在設(shè)定的情景中加強(qiáng)鞏固。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的語言有了用武之地，自信心也會進(jìn)一步提升。

在聽說課堂的應(yīng)用

聽說課堂的主要目標(biāo)是，通過給學(xué)生講授聽力解題技巧，利用音頻和視頻材料，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。聽和說作為語言輸入和輸出的主要途徑，兩者相互促進(jìn)。聽力課堂通常有一個(gè)固定的話題，情景教學(xué)可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中。比如，課程開始之前教師可以有意識地插入背景知識，幫助學(xué)生在頭腦中建立詞匯網(wǎng)。教師利用這些現(xiàn)成的材料設(shè)置與話題相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流并進(jìn)行課堂討論。學(xué)生以小組為單位自由創(chuàng)作，自由發(fā)揮想象力，隨著語言輸出量的增多，學(xué)生的語言能力也會逐漸提高。

課程結(jié)束以后教師可以針對聽力中一個(gè)小故事，讓學(xué)生輪流做復(fù)述，學(xué)生利用所掌握的詞匯，對腦海中形成的畫面進(jìn)行語言輸出。這種假想情景的利用也對課堂內(nèi)容起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。

4、結(jié)語

本文針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂學(xué)生英語口語表達(dá)能力普遍較弱的特點(diǎn)，提出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生真切地感受到英語的實(shí)際應(yīng)用，語言在反復(fù)的鞏固練習(xí)中不斷得以強(qiáng)化，這一方面提高了學(xué)生的自信心，另一方面也大大地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。本論文還有很多不足之處，比如，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能跟上教師的步伐，需要很久一段時(shí)間練習(xí)和適應(yīng)。但是情境教學(xué)法本身就有高度的靈活性，需要高校教師認(rèn)真鉆研課堂，悉心準(zhǔn)備相關(guān)材料，本著因材施教的基本原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

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