黃大軍

摘 要：化學是一門從原子、分子層面對物質結構、組成和運動規(guī)律等進行探究的學科，高中化學學習在初中化學學習的基礎上范圍有所擴大、難度有所增加，對學生的思維能力和記憶能力等均提出了更高要求，因此高中化學學習具有一定的難度，高中化學教師應當結合學生的學情實際采取更加科學高效的教學策略，以幫助學生實現(xiàn)化學能力與素養(yǎng)的進一步提高。隨著新課程改革的不斷推進，教師應當更加重視對于學生學習主體性的尊重與發(fā)揮，充分調動學生的學習興趣、增強學生的思維活力，讓學生更多地參與到課堂教學活動中來。因此，高中化學教師也應當積極響應新課程改革的號召，通過合理創(chuàng)設問題情境，增強與學生的課堂互動以進一步提升化學課堂教學效率。

關鍵詞：高中化學；新課程教學；問題情境；教學策略

提問法是一種在教學實踐中具有廣泛應用途徑的教學方法，在高中化學課堂教學中積極使用提問法有助于增強化學課堂對于學生的吸引力，提高學生的思考意識，并激發(fā)學生的思維活力，在學生在與教師的積極互動中實現(xiàn)高效化學課堂的順利構建。雖然積極使用提問法有助于增強課堂活力，但是若缺乏對于問題情境創(chuàng)設的重視，則教師的課堂教學效能也難以得到充分發(fā)揮。因此，高中化學教師應當對教學問題情境創(chuàng)設策略進行積極探討，以收獲更好的課堂提問效果。

一、高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設存在的問題

1、創(chuàng)設情境與學生的生活聯(lián)系不夠緊密

一些高中化學教師的教學經驗不足，在課堂教學過程中往往只會根據教學內容進行刻板化的課堂提問，且提問方式過于直接，可能會使學生產生一定的反感情緒。這表明高中化學教師的問題情境創(chuàng)設意識不足，不能夠結合學生的生活實際按照循序漸進、逐步深入的原則對學生進行課堂提問，讓學生在問題情境的積極影響下不斷提升對于問題的思考和回答積極性，這不利于教師收獲良好的課堂提問效成效。且一些教師在進行創(chuàng)建問題情境時缺乏對于實際情況的調查了解，導致其創(chuàng)建的問題情境與學生實際生活狀況差別較大，學生難以對問題情境進行有效地理解，這將會大大降低學生對于對于課堂提問的回答積極性。

2、情境創(chuàng)設使用的頻率不合理

雖然積極創(chuàng)設問題情境有助于與增強課堂活力、提升教師的教學效率，但是教師也應當把握好問題情境創(chuàng)建的的時機和尺度，避免過度進行問題情境創(chuàng)建而導致教師的實際教學效果不佳。當前，一些高中化學教師為了增強自己的教學生動性而頻繁地進行問題情境創(chuàng)建，這可能會降低教師的課堂教學效率。

二、高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略

1、結合學生生活實際創(chuàng)設問題情境

高中化學的學習內容較為復雜，在化學學習過程中學生不僅需要閱讀理論性較強的文字內容，還需要對各類元素、公式、定理等內容進行識別和記憶，這在一定程度上增加了學生的學習難度，一些學生可能會對化學學習產生排斥和抗拒等不良情緒。因此，高中化學教師在講授新知識點時可以先聯(lián)系學生的生活實際進行問題情境創(chuàng)建，然后向學生提出相應的教學問題，以增強學生的學習興趣。如在講解環(huán)境污染的相關知識點時，教師可以先邀請部分學生對自己周邊存在的環(huán)境污染問題進行分享，然后圍繞著學生提出的環(huán)境污染問題和學生一起展開探討，分析污染問題產生的原因、危害等，接著教師可以向學生提問“要想深入了解這些污染物，我們還需要從微觀角度對其進行探究，那么同學們知道哪些有害的化學物質呢？”從而通過生活化的提問方式引導學生走進新課內容的學習中，讓學生的學習積極性得以充分調動。

2、通過實驗教學創(chuàng)設問題情境

實驗教學是高中化學教學中的重要內容，僅僅依靠文字敘述和圖片展示的方式無法讓學生直觀了解到具體的實驗操作過程、引導學生掌握正確的實驗操作方法，因此高中化學教師還應當提高對于化學實驗教學的重視程度，積極開展實驗教學，并為學生創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境和條件，帶領學生一起在動手實踐的操作過程中加深對于相關化學知識的理解。同時，教師也可以積極利用化學實驗的教學契機進行課堂提問的情境創(chuàng)建，結合具體的實驗材料和實驗操作方法等對學生進行隨機提問，營造一種輕松和諧的師生互動氛圍，減輕學生在回答教師提問時的緊張感，從而大大增強教師的提問教學效果。

3、運用多媒體設備增強問題情境的生動性和直觀性

高中化學的知識內容具有一定的抽象性，如在講解如化學分子、原子及核外電子等微粒運動等知識內容時，僅僅通過傳統(tǒng)的教學方式可能無法為學生清楚地講解相關的化學運動和物質變化，學生也可能會對此產生一定的畏難情緒，因此高中化學教師可以合理利用多媒體設備，為學生展示物質的化學結構形態(tài)，并就物質的運動與變化等為學生進行動態(tài)展示，從而大大增強知識內容的生動性和直觀性，為教學問題的提出創(chuàng)建良好的情境，并讓學生在問題情境的影響作用下不斷增強自己的思考動力。

三、結語

總之，提問法是高中化學課堂常用的教學方法，只有在對教學問題情境進行合理創(chuàng)建的基礎上，教師的課堂提問成效才能夠得以進一步提高，學生才更愿意參與到課堂建設中來，與教師進行積極互動。因此，高中化學教師可以通過結合學生生活實際、重視實驗教學以及使用多媒體設備等進行問題情境創(chuàng)建，以切實增強課堂教學實效。

參考文獻 ：

[1]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學， 2016， 07 （15） .

[2]馬孟波.高中化學教學中情境素材的應用研究[D].山東師范大學， 2015.