吳正

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析問(wèn)題能力和寫(xiě)作能力是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。而個(gè)性化閱讀，是指向小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。個(gè)性化閱讀是在創(chuàng)新的前提下，為學(xué)生自身制定教學(xué)目標(biāo)、制定一定的閱讀方向，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。本文具體分析個(gè)性化閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略的具體方向。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀}l"學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀大多數(shù)只是淺層的內(nèi)容，一般以記敘文的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)需要駕馭寫(xiě)作本領(lǐng)以及文章架構(gòu)，這為之后的作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在真正的閱讀課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，制定與其情況相符的閱讀方向。比如掌握得不好的學(xué)生，可以培養(yǎng)他們以新穎的想法來(lái)解構(gòu)文章的中心思想，而掌握得比較好的學(xué)生，可以鍛煉他們閱讀上的技巧性，讓他們駕馭文章的寫(xiě)作技巧。由于個(gè)性化閱讀有其較高的針對(duì)性，這有利于因材施教的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的大體方向

（一）提高學(xué)生的詞匯量

個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生詞匯量的積累。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)水平較低，平時(shí)詞匯量的積累不多。個(gè)性化閱讀將解決這一現(xiàn)象帶來(lái)的問(wèn)題。它推進(jìn)學(xué)生對(duì)多種語(yǔ)言表達(dá)形式的掌握，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)詞匯量的積累。在課堂教學(xué)和平時(shí)輔導(dǎo)時(shí)可知，部分小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，只是單薄地運(yùn)用幾個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，而且文章中此類(lèi)詞語(yǔ)的出現(xiàn)率較高，甚至有拼湊的跡象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而提高詞匯量，寫(xiě)作時(shí)將會(huì)更加書(shū)面化。

（二）保留學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生駕馭正確的閱讀方式

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，應(yīng)尊重、保留學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生駕馭正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該正確了解學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣，對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，引領(lǐng)學(xué)生在正確的閱讀方式下進(jìn)行個(gè)性化閱讀。比如說(shuō)在部編版五年級(jí)上冊(cè)的課本中，有篇《落花生》的文章。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀前了解作者的主要背景以及文章的寫(xiě)作背景，之后進(jìn)行閱讀時(shí)才會(huì)更加明晰作者想傳達(dá)的主體思想，明自文章中的“落花生”除了花生還有其他另一層的深層含義，明自作者通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。然后教師再讓學(xué)生找一些與思想內(nèi)容相似的課文做對(duì)比，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有哪些收獲？像這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生的理解能力將會(huì)增強(qiáng)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生吸收和運(yùn)用閱讀了解的知識(shí)

閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為語(yǔ)言能力的增強(qiáng)打下基礎(chǔ)，也可以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，豐富自己的內(nèi)心世界。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生的閱讀理解與閱讀分析能力。學(xué)生在閱讀課本累積知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)理解、吸收文章中的好詞、好句、好段，將其正確、靈活地運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中，這一方面有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，另一方面讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章有了更多層面的理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文的各方面能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)個(gè)性化閱讀，吸收透了知識(shí)，使得教學(xué)更加有效，另外教師也可以推薦一些課外讀物比如《父與子》《魯賓遜漂流記》《成語(yǔ)故事精選》等等，通過(guò)閱讀不同的讀物就能學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施

（一）引領(lǐng)學(xué)生制定自己的閱讀目標(biāo)，增大學(xué)生的閱讀動(dòng)力

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)制定閱讀目標(biāo)的高效性，引領(lǐng)學(xué)生制定自己的閱讀目標(biāo)。學(xué)生有了閱讀目標(biāo)之后，才能更加有針對(duì)性，更加有動(dòng)力地進(jìn)行閱讀。學(xué)生若是實(shí)現(xiàn)了自己的閱讀目標(biāo)，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如公開(kāi)表?yè)P(yáng)或者贈(zèng)送書(shū)籍。

（二）運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，獨(dú)立思考和閱讀能力是其中之一。小學(xué)教師可以通過(guò)運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講。以部編版五年級(jí)上學(xué)期的課文《將相和》為例，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)前，先讓學(xué)生對(duì)《將相和》的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。首先，學(xué)生需熟悉課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定閱讀思考問(wèn)題。如“廉頗和藺相如不和的原因是什么？”“負(fù)荊請(qǐng)罪體現(xiàn)了廉頗怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？”“這則故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”等。教師通過(guò)設(shè)置課文預(yù)習(xí)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)立思考能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析，理解文章內(nèi)容，理清文章的邏輯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。同時(shí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）分配文章角色，安排學(xué)生閱讀

在閱讀時(shí)，學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)更多地進(jìn)行放聲朗讀，這樣不僅僅能夠讓走神的學(xué)生的注意力重回課堂教學(xué)，還能更加高效地獲得教學(xué)成果。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，可以將不同的文章角色分配給不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生對(duì)其被安排的角色進(jìn)行朗讀。一方面可以讓學(xué)生對(duì)角色有了更深入的了解，另一方面，學(xué)生更加能夠感受文章所傳達(dá)的感情與主要思想。以部編版五年級(jí)上學(xué)期的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，可以將學(xué)生分成三組，分別扮讀父親、母親、“我”，讓學(xué)生感受文中父親與母親不同的說(shuō)話方式，體會(huì)主人公在聽(tīng)到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的情緒變化，感受文中情景的氛圍，理解“精彩極了”和“糟糕透了”分別帶來(lái)的效果以及對(duì)文中主人公感受的影響。讓學(xué)生親自體會(huì)到不同說(shuō)話方式與問(wèn)題的不同思考態(tài)度帶來(lái)截然不同的效果。

（四）使用思維導(dǎo)圖方式，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，邏輯思維能力是至關(guān)重要的一環(huán)。增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生進(jìn)行高效的個(gè)性化閱讀。而教師可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠多角度深入思考，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。以部編版五年級(jí)下學(xué)期的課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》為例，教師使用思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生知道全文以“駱駝隊(duì)”為線索貫徹全文，而以當(dāng)時(shí)作者童年的家庭背景，“冬陽(yáng)”奠定了文章感傷又溫暖的感情基調(diào)，“童年”體現(xiàn)了了文章主題。讓學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行總結(jié)概括，深入體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力和敘事能力，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)水平。

（五）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生的閱讀環(huán)境進(jìn)行改善，讓學(xué)生之間都有閱讀的氣氛，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以將一些影音與閱讀教學(xué)結(jié)合，或?yàn)橐魳?lè)，或?yàn)橐曨l。讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)音樂(lè)感受文章描述的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)文章的描寫(xiě)有了更生動(dòng)更形象的理解。以部編版五年級(jí)上學(xué)期的課文《草船借箭》為例，教師可以在閱讀課堂上適當(dāng)播放《草船借箭》的相關(guān)影視化作品，讓學(xué)生生動(dòng)感受當(dāng)時(shí)交戰(zhàn)的緊張氣氛，體會(huì)“借箭”的場(chǎng)景，以及體會(huì)諸葛亮的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與閱讀理解能力。這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀便成了一種快樂(lè)、有趣的事。

良好的閱讀環(huán)境還需要課堂中集體共同創(chuàng)建。教師可以適當(dāng)組織集體閱讀活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都真正參與到閱讀中，適當(dāng)?shù)淖x書(shū)交流與分享，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

本文從小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，提高學(xué)生的閱讀興趣，促使他們獨(dú)立閱讀。而唯有個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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