羅才鵬
摘 要:隨著新課程教學(xué)的推進(jìn),在教育領(lǐng)域越來越重視人性化教育,針對學(xué)生自身提出切合實際的教學(xué)方案。然而在當(dāng)前的高中教育中,很少有教師愿意花費(fèi)大量的精力深入學(xué)生內(nèi)部,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案,而只是通過籠統(tǒng)化的了解,提出自身認(rèn)為適合學(xué)生的教學(xué)方法。而這樣的教學(xué)方法缺少教學(xué)的活力,對于一些基礎(chǔ)能力較差與基礎(chǔ)能力很強(qiáng)的學(xué)生而言有著很大的不適應(yīng)性,對于學(xué)生的培養(yǎng)效果不佳。因此在當(dāng)前高中生物教學(xué)中,教師需要有效的調(diào)整自己的教學(xué)方法,通過差異化教學(xué),為不同層次的學(xué)生建立不同的教學(xué)體系,從而有效的促進(jìn)教學(xué)效果的提高,促進(jìn)學(xué)生知識能力的增長。
關(guān)鍵詞:高中生物;差異教學(xué);教學(xué)方法;
在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生是課堂活動的兩大主體,而對于不同學(xué)生而言,由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)成果存在差異,造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力不一,而這時給予學(xué)生相同的教學(xué)方式與目標(biāo)期望,很顯然是不切合實際的。因此在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)探求有效的教學(xué)方案,為每一個學(xué)生的能力提高作出努力。差異教學(xué)作為當(dāng)前時興的一種新的教學(xué)方式,通過對于教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,與教學(xué)態(tài)度等層次差異化定位,讓學(xué)生能夠了解到自身的知識實際,并進(jìn)行適合學(xué)生狀態(tài)的教學(xué)方法。通過充分考慮學(xué)生,將學(xué)生放在教學(xué)中心,從而有效的實現(xiàn)課堂效果的提高,更好的培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)目標(biāo)差異化,增強(qiáng)教學(xué)針對性
在教學(xué)前期準(zhǔn)備過程中,教師需要對學(xué)生有一定的教學(xué)目標(biāo),這樣才能夠定位自己教學(xué)方法,安排課程進(jìn)度,以及達(dá)到最終的培養(yǎng)效果。然而由于學(xué)生主體之間存在差異,顯然對于學(xué)生的目標(biāo)定位也應(yīng)當(dāng)存在一定的差異。在教學(xué)過程當(dāng)中,教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)動力,根據(jù)學(xué)生對于自身的要求,結(jié)合教師對于學(xué)生的評價,為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣,由于學(xué)生是不斷發(fā)展的,因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生自身的改變而作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使教學(xué)目標(biāo)能夠切合學(xué)生的實際狀態(tài),適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排課程任務(wù)。通過這樣的方式,有效的調(diào)動學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí),從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
例如,在《組成細(xì)胞的分子》這一章節(jié)的教學(xué)中,教師首先需要充分了解學(xué)生的課堂狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)生課堂表現(xiàn)提出教學(xué)目標(biāo),對于課堂表現(xiàn)良好的興趣的學(xué)生,要求學(xué)生能夠根據(jù)細(xì)胞分子進(jìn)行有效的自我分析。而對于其他學(xué)生,要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)全部內(nèi)容,了解組成分子有那些,怎樣認(rèn)知。通過對于學(xué)生差異化定制教學(xué)目標(biāo),從而有效的增強(qiáng)教學(xué)針對性。
二、教學(xué)方法差異化,實現(xiàn)知識最優(yōu)化吸收
針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師對于學(xué)生教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)是多樣化與差異化的。作為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者,就需要給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)。因此在高中生物教學(xué)中,教師需要首先了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生能夠擁有良好的主動性,教師可以適當(dāng)?shù)膬A斜教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。對于一些基礎(chǔ)能力很強(qiáng)的學(xué)生,教師可以通過拔尖的問題引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的創(chuàng)新性思考。針對一些基礎(chǔ)能力一般,學(xué)習(xí)動力正常的學(xué)生,教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,督促學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。通過有效的引導(dǎo),從而實現(xiàn)學(xué)生的全面提高,促進(jìn)學(xué)生對于知識的最優(yōu)化吸收。
例如,在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)教學(xué)中,教師就可以通過針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。首先在課堂中,教師可以通過探究引導(dǎo)教學(xué)法,鼓勵學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,使所有的學(xué)生能夠調(diào)動自己的思維進(jìn)行知識探究。同時在這個過程中,教師應(yīng)當(dāng)按照小組形式展開,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組,針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,不給學(xué)生指導(dǎo),而對于能力相對弱的團(tuán)體,教師可以通過幫助與信息提示的方式讓學(xué)生獲得探究成功。通過這樣的差異化教育方式,有效的鼓勵學(xué)生并發(fā)展學(xué)生的能力,從而實現(xiàn)學(xué)生的提高,
三、教學(xué)態(tài)度差異化,提升教學(xué)有效性
在高中生物的差異教學(xué)實施中,教師不僅僅需要考慮學(xué)生自身的問題,同樣也需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以不同的教學(xué)態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生。良好的激情能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動性的問題探究,而影響學(xué)生激情的一個重要因素就是教師的教學(xué)態(tài)度。因而針對基礎(chǔ)能力較弱,學(xué)習(xí)具有活力的學(xué)生,教師就需要有效的鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生中的長處,并作為自己的長處發(fā)展自己,從而提升自己的實力。針對一些學(xué)習(xí)能力很好,但是不愿意主動學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師就需要用一種嚴(yán)厲與溫和并存的引導(dǎo)的方式,通過嚴(yán)厲針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成,而溫和的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總結(jié):在當(dāng)前這個教育發(fā)展的時代中,教師必須要有效的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,針對自身教學(xué)中存在的問題,提出有效的解決方案。因此在高中生物教學(xué)中,教師就應(yīng)當(dāng)通過差異教學(xué),通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度差異,促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)而提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高中教育的發(fā)展。
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