丁渭芬

摘 要：在目前我國(guó)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要，只有小學(xué)生的漢字儲(chǔ)備達(dá)到了應(yīng)有的水平，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才能水到渠成。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，然而就當(dāng)前我國(guó)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，識(shí)字教學(xué)中還存在一系列的問題，亟待解決。本文對(duì)于目前低年級(jí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，并且針對(duì)性的進(jìn)行了思考，希望能夠?yàn)樾W(xué)生識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；識(shí)字；閱讀寫作；思考

前言：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的技能，只有打好識(shí)字的基礎(chǔ)，才能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高。由此可見，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。

一、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中存在問題

（一）教學(xué)模式不靈活

在目前我國(guó)具體的低年級(jí)語文教學(xué)中，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)模式依然保持著老師教授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。學(xué)生機(jī)械的接受課堂內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的吸收依舊依賴于死記硬背。學(xué)生感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣所在，提不起學(xué)習(xí)的興趣，在具體的學(xué)習(xí)中無法很好的集中注意力，課堂效果不是很理想，急需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

（二）缺乏教學(xué)針對(duì)性

低年級(jí)的學(xué)生具有其特殊的特質(zhì)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，必須設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法。然而在目前低年級(jí)語文教學(xué)中缺乏應(yīng)有的針對(duì)性教學(xué)。低學(xué)齡的小學(xué)生普遍的特征是好動(dòng)、貪玩，對(duì)事缺乏專注性，瞬時(shí)記憶強(qiáng)，教師必須考慮到這些特征來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)進(jìn)行改革，引入新型的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的效果。

二、如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果

（一）創(chuàng)造一個(gè)和諧舒適課堂氛圍

對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)來說，一個(gè)和諧舒適的課堂氛圍是十分重要的，教師必須要在充分尊重低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出適用于這一學(xué)齡階段學(xué)生的教學(xué)模式，創(chuàng)造出適合本學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)氛圍。必須要使學(xué)生在教學(xué)中切實(shí)的感受到學(xué)習(xí)的快樂，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果還是有很大區(qū)別的，因此，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。除此之外，活躍有趣的課堂氛圍也是十分有益的[1]。

在科技大發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)校園，并且發(fā)揮著不可替代的作用。多媒體教學(xué)能夠充實(shí)課本知識(shí)，引起低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的興趣。在具體的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片穿插到課堂教學(xué)中，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：就拿對(duì)“熊”字的講解時(shí)，教師可以播放一些熊的圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)于熊有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還可以最大程度的調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)還可以很好的避免教師口音給學(xué)生帶來的不利影響，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高有著十分顯著的影響。由此可見，一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和多媒體教學(xué)的參與是十分有必要的。

（二）對(duì)于已學(xué)的生字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生普遍都是瞬時(shí)記憶強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)東西通常都是學(xué)的很快，但是忘記的也非常快，因此，復(fù)習(xí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是十分重要的。然而在目前的低年級(jí)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)僅僅局限于對(duì)生字的默寫上。默寫通常是枯燥無味的，對(duì)學(xué)生而言就是完成任務(wù)的存在，毫無興趣可言。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變這一現(xiàn)狀，著可以通過穿插一些小游戲等來實(shí)現(xiàn)。比如：對(duì)于“揮”字的講授中，教師可以引入字謎游戲來進(jìn)行講解，教師可以給出“將軍提鋤頭，打一字”，來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于“揮”字的印象。類似的還可以利用字謎游戲?qū)芏酀h字進(jìn)行講授[2]。

（三）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主觀能動(dòng)性和想象力

低學(xué)齡的小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，童心未泯，思維普遍比較活躍。因此，面對(duì)漢字，小學(xué)生的想象空間就會(huì)比較廣，他們可以從漢字中獲取更多的東西。我國(guó)漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的歷史文化內(nèi)涵。比如：在象形文字中，“人”字展示的是一個(gè)站立的人的側(cè)面形象。而“水”字展現(xiàn)的則是一條蜿蜒的小溪流水。教師可以在課堂上給學(xué)生講述漢字是如何形成的，幫助學(xué)生打開思維，充分的拓展學(xué)生的想象力。將小學(xué)生對(duì)于漢字的興趣激發(fā)出來，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字方面的全面發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)語：綜上所述，我國(guó)漢字是幾千年歷史文化的結(jié)晶，具有十分重大的歷史意義，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著我們先輩們的智慧，我們必須要擔(dān)負(fù)起文化的傳承義務(wù)，將漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。而作為學(xué)生生涯的初始階段，小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段意義非凡，只有在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。因此，低年級(jí)語文教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考[J]. 科學(xué)咨詢， 2019， 621（01）：154-155.

[2] 鄧麗瓊. 小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探[J]. 考試周刊， 2017，65（98）：54-54.