劉磊

摘要：思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。而且也是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠形象有效地呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生快速理清閱讀思路，構(gòu)建高效課堂，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);對(duì)策

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，也是一種非常有用的圖形技術(shù)。更是一種將思維形象化的方法。將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在展開(kāi)課堂閱讀教學(xué)之前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為之后閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖并對(duì)其進(jìn)行展示，明確彼此之間的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上加以概括，從而提升學(xué)生的總體理解水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以思維導(dǎo)圖為前提，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而更有效地了解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Have you read TreasureIsland yet？”中Section B 2b“A Country Music，Song Change Her LifeForever”閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例，展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

這是一堂談?wù)撽P(guān)于Music，的閱讀課。在讀課文之前，老師和學(xué)生一起在黑板上繪制了一幅有關(guān)音樂(lè)的思維導(dǎo)圖——把關(guān)鍵詞Music，作為中心點(diǎn)，老師和學(xué)生一起聯(lián)想并添加了六個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，包含不同的樂(lè)隊(duì)組合、常見(jiàn)樂(lè)器、才華橫溢的音樂(lè)家、音樂(lè)的種類以及不同音樂(lè)給人帶來(lái)不同的感受等。學(xué)生思維活躍，拓展了大量的與音樂(lè)有關(guān)的詞匯。

二、閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以采取讓學(xué)生自主閱讀并繪制思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，或者讓學(xué)生以小組為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。由于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不高，教師盡可能采取后者開(kāi)展閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉有效信息。

以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Im Going to StudyComputer Science”中Section B 2b讀中階段的三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明：

Task 1 ：Skimming首先，老師讓學(xué)生略讀文本，找出每一段的段落大意，并用紅筆畫出主題句中的關(guān)鍵詞，為后面繪制思維導(dǎo)圖作好鋪墊。通過(guò)關(guān)鍵詞，既可以拓展還原句子，將句子連接在一起，又能呈現(xiàn)整個(gè)段落。從心理學(xué)上講，就是培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，即通過(guò)小細(xì)節(jié)還原事情的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)略讀很快找出了三個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵詞，分別是resolution，different kinds of resolutions和mostresolutions have one thing in common.該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解文章大意。

Task 2：Scanning再次閱讀時(shí)，老師要求學(xué)生采用掃讀法，從common resolution，when，why，how等關(guān)鍵詞著手，帶著問(wèn)題掃讀，進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。掃讀的特點(diǎn)是學(xué)生不必通篇閱讀，只需找出所需要的關(guān)鍵詞即可，就像用詞典查單詞一樣，直奔目標(biāo)，用眼睛掃視句子，鎖定所需核心詞后停止閱讀。學(xué)生從圖的結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。該任務(wù)是為了突顯段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)眼睛捕捉信息進(jìn)行輸入，然后在大腦中形成特有的圖形結(jié)構(gòu)。

三、閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，英語(yǔ)老師還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答，以此鞏固教材中的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)部分。這一教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。

以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried tomove the mountains“中Section A 3a讀后階段的任務(wù)為例展開(kāi)說(shuō)明：

Task：Writing.老師以The Monkey King為例，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)對(duì)導(dǎo)圖的理解展開(kāi)短文寫作。老師通過(guò)以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生完成寫作：

Step 1：讓學(xué)生回答若干問(wèn)題，如“Which book is the Monkey Kingfrom？What does he look like？What is he like？What tool does hehave？”等，由此導(dǎo)出6個(gè)關(guān)鍵詞，即book，look，tool，ability，disability和reason，為畫思維導(dǎo)圖作準(zhǔn)備。

Step 2：通過(guò)課件向?qū)W生呈現(xiàn)與6個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)應(yīng)的單詞或短語(yǔ)后，再通過(guò)PPT展示這些詞語(yǔ)。比如，表示長(zhǎng)相和性格的詞有two big eyes，handsome，furry，clever，friendly，helpful等。該步驟主要是找出關(guān)鍵詞，為之后思維導(dǎo)圖的繪制提供信息。

Step 3：以思維導(dǎo)圖促寫作。繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生看著自己精心設(shè)計(jì)的作品，會(huì)有一種賞心悅目的成就感。然后根據(jù)彩圖關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生很容易寫出完整的句子，將不同的句子組合在一起就是一篇層次清晰、主題鮮明的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，作為一名教師必須學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)武裝自己，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，才能提高自己的教學(xué)水平，提升學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生掌握并繪制思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)困難的工作，但思維導(dǎo)圖的使用有利于簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)過(guò)程，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。