何軍蘭

摘 要：小學階段的數(shù)學教學目的是培養(yǎng)小學生的數(shù)學知識應用能力，是數(shù)學學習的基礎階段。傳統(tǒng)教學中，小學生學習數(shù)學知識的方法往往是死記硬背，對數(shù)學知識的應用十分有限，只有少數(shù)小學生能夠做到舉一反三，這說明我們的數(shù)學教學模式存在問題。本文從小學高年級學生數(shù)學應用的現(xiàn)狀入手，分析并探討培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學應用能力的具體策略，切實提高小學高年級學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學；數(shù)學應用能力；能力培養(yǎng)

一、小學高年級學生的數(shù)學應用現(xiàn)狀

（1）小學生的知識點聯(lián)系能力差

小學數(shù)學雖然教導的是數(shù)學的基礎問題，但也是一門講究邏輯、抽象的學科，對于習慣直觀、形象思考的小學生而言，數(shù)學知識的學習和數(shù)學知識的應用難度始終很高。小學生升到高年級時，已經(jīng)學了3～4年數(shù)學知識的小學生積累了上百個知識點，高年級數(shù)學題開始講究數(shù)個知識點之間的聯(lián)系和應用，若小學生不能有效根據(jù)問題聯(lián)系可用的知識點，就無法順利應用數(shù)學知識解題。

（2）思維方向簡單、單向

小學生受到思維習慣的影響，更習慣于進行單向的順向思維，根據(jù)已知條件逐步得出最終結(jié)果。這樣的思維方式在小學低年級、中年級的數(shù)學題解答中還能夠進行有效應用；到了高年級，出題人開始在題目的已知條件中加入干擾項、挖掉中間條件做問題、變形例題逆向求解，在面對這些題目時，需要小學生能夠熟練掌握數(shù)學知識，了解知識點之間的聯(lián)系，熟練進行逆向思維。這對小學生而言，是需要長時間練習才能夠達到的效果。

二、培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學應用能力的具體策略

（1）聯(lián)系生活實際有意識地培養(yǎng)

小學高年級學生的數(shù)學應用能力并非一朝一夕可得，需要通過過往低年級段數(shù)學學習、練習逐漸積累出來，因此，小學數(shù)學教師要在低、中年級時就有意識培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力。由于數(shù)學知識都比較抽象、枯燥，小學生對數(shù)學知識的理解往往浮于表面，應用也非理解性應用，而是死記硬背，教師要主動聯(lián)系生活，拉近數(shù)學與小學生之間的距離，提高小學生對數(shù)學知識的認識和理解程度，培養(yǎng)他們在生活中應用數(shù)學的能力。首先，教師要讓小學生明白數(shù)學并未脫離生活，數(shù)學是從生活中來又到生活中去的學科，生活中處處有數(shù)學。比如在講解《元角分》一課時，教師可以借助身邊常見的超市、水果店、蔬菜店來進行數(shù)學應用教學，通過不同的出題方式來培養(yǎng)小學生的順向、逆向思維。例如：蘋果3元1個，桃子1元1個，火龍果6元1個，每樣水果買3個，一共消費多少錢？又例如：媽媽一共給了我們30元錢，去買蘋果、桃子和火龍果，每樣水果買3個，這些錢夠嗎？其次，教師要鼓勵小學生多動手、多動腦，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，比如在《長方體》一課中，教師可以在教學開始的前一天為學生留預習作業(yè)，讓小學生去盡量多的找齊家中的長方體，上課時比一比哪一列的同學找得多。這樣的方式能夠有效督促學生進行預習，用自學的方式了解長方體的標準，讓小學生更深刻地感受數(shù)學在生活中的存在，培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識。

（2）用與小學生切近的數(shù)學活動來營造氛圍

由于小學生的生活經(jīng)歷少、年齡小的限制，他們很難意識到自己在生活中正在運用數(shù)學，從而錯失了有意識應用數(shù)學的機會。小學數(shù)學教師要用這些貼近小學生生活的數(shù)學活動來營造課堂氛圍，使小學生有意識應用數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生應用數(shù)學的意識和能力。例如在《統(tǒng)計》一課中，我們學習了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、條形圖、折線圖等統(tǒng)計學知識，學習了統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間的對比方式，學習了“大于”、“小于”等知識，小學教師可以要求小學生每天記錄自己的零用錢消費數(shù)據(jù)，一個月后復習統(tǒng)計學知識時作為復習例題使用，用小學生自己制作的條形圖、折線圖對比誰的零用錢花的快、花的多，使小學生掌握自己的消費情況，向小學生灌輸最簡單的理財知識。

（3）采用綜合性試題培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力

小學數(shù)學的學習是分單元的，每一個單元一個數(shù)學知識點，數(shù)學習題的編制也多是考察同一個知識單元知識點的應用，習題的綜合性不足，不能很好地培養(yǎng)小學生綜合性應用數(shù)學知識的能力。小學數(shù)學教師要有意識設計一些沒有標準答案、綜合多個方面數(shù)學知識的試題，培養(yǎng)小學生的綜合應用能力。例如：學校旁邊文具店的店主爺爺每個月都要進200本作業(yè)本，語文、數(shù)學、英語應當各進多少本？這樣出題是一個統(tǒng)計數(shù)學題，需要小學生針對前1～3個月的作業(yè)本賣出情況進行調(diào)查統(tǒng)計；若在題目的基礎上加上語數(shù)英作業(yè)本的單價，問店主爺爺按照我們給出的購進方案，在本月全部賣出的情況下能夠盈利多少？這樣就變成了一個統(tǒng)計+“元角分”數(shù)學題。

結(jié)束語：小學數(shù)學課程教學的主要目標就是讓小學生會用數(shù)學知識，這是教學中十分重要的一點，小學生的數(shù)學應用意識和能力并非一朝一夕可得，需要數(shù)學教師在低年級、中年級的教學中就有意識地培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的原則就是讓小學生有機會應用，有意識應用，頻繁應用，從而有效提升小學高年級學生的數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1]楊照乾.提高小學高年級學生數(shù)學應用能力的教學策略[J].基礎教育參考，2017（19）：68-69.