毛復(fù)生

摘要：隨著新一輪新課標(biāo)的深化改革，教師的教學(xué)向以學(xué)生為主題的教學(xué)方向不斷深入挖掘，在小學(xué)語文的教育之中，以學(xué)生為主體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)手段，本文將從實(shí)際的案例之中進(jìn)行教學(xué)說明。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;人教版;高段年級(jí)

閱讀是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)寬知識(shí)面的重要途徑，為了能夠讓學(xué)生們能在語文閱讀的過程之中，更加主動(dòng)積極，近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師們教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，并且取得了非?？捎^的效果。合作學(xué)習(xí)法以其有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢(shì)而受到廣大教師的青睞，相信將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也必將取得良好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)化分小組作為合作學(xué)習(xí)墓顫出

合作學(xué)習(xí)需要在團(tuán)隊(duì)之內(nèi)進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)之中增強(qiáng)對(duì)彼此的信任，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感和合作的熟悉度，所以教師需要首先從小組的分組進(jìn)行，確定小組的團(tuán)隊(duì)。分組方式主要有兩種，一是讓相鄰的學(xué)生組成一組，例如同桌和前后桌四個(gè)人，四人成為一個(gè)小組;也可以是在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整，依據(jù)語文的成績(jī)和學(xué)生的性格來進(jìn)行分組，保證每一組的學(xué)生們都能夠有語文功底深厚和敢于發(fā)言的學(xué)生。在分組之后，讓學(xué)生們制定并遵照起嚴(yán)格的加減分制度，能夠?qū)㈤喿x的任務(wù)進(jìn)行劃分，激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。

如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)的新課文《落花生》的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生們對(duì)“落花生”產(chǎn)生疑問，“落花生是掉落的花生嗎？”。首先教師將本文的字詞作為小組合作的對(duì)象，將“課后的生詞讀音”作為小組合作的第一項(xiàng)，讓小組們討論生詞的讀音，得出一致的答案，并選擇代表作為答題的對(duì)象，進(jìn)行單獨(dú)回答。其次，教師需要深入到課文的中心思想之中，“落花生”在文中指的有幾層意思？讓學(xué)生們圍繞課文的表面意思和作者父親的話語，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，讓每一位同學(xué)都能夠各抒己見，積極參與到課文的討論之中，“花生”是“有用的人”，而不是“只講體面，對(duì)別人沒有好處的人”，深化文章用“花生”來比喻“人”的精神層面。這樣合作學(xué)習(xí)既能讓小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能夠讓學(xué)生們積極思考，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、加速閱讀進(jìn)程、提升閱讀效率

在小學(xué)語文高年級(jí)的階段的學(xué)生閱讀中，閱讀的內(nèi)容體裁更多了，而且閱讀的字?jǐn)?shù)也更加多了，所以要想培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诳荚囍心軌蛴稳杏杏?，就需要在日常的閱讀教學(xué)之中，盡量提高學(xué)生們的閱讀速度，讓學(xué)生們們能夠快速找到關(guān)鍵詞和文章的中心主旨，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文中，這是一篇篇幅較長(zhǎng)但是包含著濃濃革命情懷的課文，對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以特別要求學(xué)生們提高閱讀速度，并在較短的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生們開展小組的合作，探究課文材料。首先，教師要求學(xué)生們按照小說的閱讀模式，將課文進(jìn)行段落的標(biāo)記，將老班長(zhǎng)領(lǐng)命帶病號(hào)過草地、老班長(zhǎng)努力釣魚煮菜湯以及老班長(zhǎng)的犧牲，按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行段落劃分，并隨機(jī)抽取小組來發(fā)言，發(fā)表自己關(guān)于劃分段落的建議和依據(jù)，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該改為“老班長(zhǎng)找食物”“老班長(zhǎng)撒謊不吃飯”以及“老班長(zhǎng)善意謊言被拆穿”這三個(gè)部分，教師對(duì)學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們的自主化閱讀。其次，在分段落之后，要提高學(xué)生們對(duì)題目信息的檢索效率，“魚鉤”為什么是“金色的”？讓學(xué)生們?cè)谛〗M的合作之中，不斷討論作者的情感，理解“金色的”不僅是“魚鉤氧化的物理光澤”，也是“閃耀著人性善良的光輝”，是“紅軍革命不畏艱難的象征”。

三、利用小組進(jìn)行師生互動(dòng)

在常規(guī)的教學(xué)之中，教師和學(xué)生的互動(dòng)都是通過教師的點(diǎn)名進(jìn)行的，這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式很容易僵化課堂氣氛，使得學(xué)生在教師點(diǎn)名的時(shí)候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，容易挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，所以教師可以利用小組來激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)回答問題的積極性。

例如在人教版教材中：六年級(jí)下冊(cè)選取了《賣火柴的小女孩》作為課文之一，這篇課文學(xué)生們耳熟能詳，所以在教學(xué)的過程中，教師可以采用靈活的方式來組織學(xué)生們建構(gòu)起主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師將“讀課文”“角色扮演”以及“分享讀后經(jīng)驗(yàn)”等閱讀內(nèi)容作為小組合作的內(nèi)容，要求每一個(gè)小組都必須參加，但是可以自己選擇什么類型的任務(wù)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮積極性，在小組討論過之后，選擇自己小組感興趣并能夠完成的任務(wù)。其次，教師需要讓學(xué)生們承擔(dān)起課堂的構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生們可以利用自己選擇的任務(wù)，再進(jìn)行組內(nèi)的分工，保證每個(gè)人都能參與到課程的建設(shè)之中。有的小組選擇的是“角色扮演”，因?yàn)楣适吕锏闹魅斯琴u火柴的小女孩，而且旁自的內(nèi)容較多，所以學(xué)生們可以利用抓鬮、猜拳等方式，選擇誰來扮演賣火柴的小女孩，誰來讀旁自、誰來扮演其他的角色以及誰來表述小女孩的內(nèi)心想法，讓學(xué)生們可以感受到團(tuán)都合作的重要性，并在學(xué)習(xí)的過程中，充滿求知的興趣

四、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生們從小樹立起對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的向往，變得關(guān)注集體、關(guān)注大家的意見，可以激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，以提高自身的閱讀能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，使用合作教學(xué)，也能夠讓學(xué)生們從身邊人的身上，學(xué)習(xí)到閱讀的技巧和方法，并通過不斷交流和溝通，碰撞出更多知識(shí)的火花。

參考文獻(xiàn)

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